学习不同情境下的周期调用策略与技巧 (不同情景)

一、引言

在信息化社会中，知识的获取和学习已经成为我们生活中不可或缺的一部分。
面对日新月异的变化和竞争激烈的市场环境，我们需要不断学习和成长，以适应社会的发展和需求。
本文旨在探讨学习不同情境下的周期调用策略与技巧，帮助我们更有效地进行知识吸收和转化。

二、学习情境分析

学习情境多种多样，主要包括课堂学习、在线学习、实践学习和终身学习等。
不同的学习情境具有不同的特点，我们需要根据这些特点制定相应的学习策略。

1. 课堂学习环境

课堂学习是最传统的学习方式之一，其特点是有教师的指导、同学间的互动以及固定的学习场所。
在这种情境下，我们可以充分利用课堂时间，积极参与讨论，及时请教老师解决问题。
课堂学习的周期相对固定，需要我们提前预习和复习。

2. 在线学习环境

随着互联网的发展，在线学习逐渐成为主流。
在线学习的优点在于资源丰富、时间灵活、可以自主学习等。
在线学习也容易使人产生拖延症和分心的问题。
因此，我们需要制定合理的学习计划，利用在线工具进行自我管理和监督。

3. 实践学习环境

实践学习强调在真实环境中进行学习和实践，如实习、实验等。
这种学习方式能够帮助我们更好地理解和掌握知识，提高技能水平。
在实践学习中，我们需要将理论知识与实际操作相结合，不断调整和改进自己的学习策略。

三、周期调用策略与技巧

根据不同的学习情境，我们可以制定相应的周期调用策略与技巧。以下是一些建议：

1. 制定学习计划

无论在哪种学习情境下，制定学习计划都是至关重要的。
我们需要根据学习目标和学习时间，制定合理的学习计划。
计划应该具有明确的目标、具体的时间安排和可行的实施步骤。
同时，我们还要根据实际情况调整计划，确保计划的灵活性和适应性。

2. 周期性地复习和巩固知识

知识需要不断地复习和巩固，否则很容易遗忘。
我们可以采用周期调用的方式，每隔一段时间复习和巩固已学过的知识。
例如，我们可以采用艾宾浩斯遗忘曲线来制定复习计划，以提高记忆效果。

3. 多样化的学习方式

不同的学习方式可以帮助我们更好地吸收和转化知识。
我们可以结合课堂学习、在线学习、实践学习等多种方式，提高学习效果。
我们还可以采用阅读、听讲、讨论、实践等多种学习方式，以加深对知识的理解和运用。

4. 利用工具和资源

在学习过程中，我们可以利用各种工具和资源来辅助学习。
例如，我们可以利用搜索引擎查找资料，利用在线课程进行学习，利用学习软件辅助练习等。
我们还可以寻求他人的帮助和支持，如向老师请教、与同学讨论等。

5. 自我评估和反馈

在学习过程中，我们需要不断地进行自我评估和反馈。
通过自我评估，我们可以了解自己的学习情况、掌握程度和不足之处。
通过反馈，我们可以及时调整学习策略和方法，以提高学习效果。

四、结论

学习不同情境下的周期调用策略与技巧对于提高学习效果至关重要。
我们需要根据学习情境的特点制定相应的学习策略，结合周期调用策略与技巧，提高学习效率和质量。
同时，我们还要不断学习和成长，适应社会的发展和需求。
只有这样，我们才能在竞争激烈的市场环境中脱颖而出，实现自己的价值。

如何根据学习动机的相关理论知识来激发学习者的学习动机

一、学习动机的培养 (一)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 1．学习动机与学习效果的关系：学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。 2．要想使学习上学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：首先改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。 其次改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。 3．在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。 其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。 再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。 最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。 但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能，找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决条件。 (二)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。 利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。 二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。 利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。 二、学习动机的激发 (一)创设问题情境，实施启发式教学 要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。 所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。 如果完全适合(太易)或完全不适合(太难)，均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。 要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 (二)根据作业难度，恰当控制动机水平 1．耶克斯一多德森定律 美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。 同时，他们还发现。 最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。 最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。 2．对教学的启示 教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。 (三)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 1．反馈信息对学习结果的影响 一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了，取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。 2．奖惩要适度 一方面，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。 另一方面，使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。 (四)正确指导结果归因，促使学生继续努力 1．归因方式对学习动机的影响． 首先，稳定性维度而言，学生将成败归因于稳定因素，对未来结果的期待与目前的结果是一致的，会增强学生的自豪感或自卑感；归因于不稳定因素，对以后成败的预期影响较小。 其次，内在性维度而言，如果学习者将成功或失败归因于自身内在的因素(能力、努力、身心状态)，学习者会产生积极的自我价值感，如果学习者将成功或失败归因于机体外在因素(任务难度、运气、外界环境)，则学习结果不会对其自我意象产生什么影响。 最后，可控性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于可控因素(努力)，学习者会对自己充满信心或产生一种犯罪感；反之，如果学习者把成功或失败归因于不可控因素(能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境)，则会产生感激心情或仇视报复情绪。 2．归因方式的不同对学校教育工作的实际意义 在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。 一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异进行归因。