探索其结合之奥秘与实际操作指南 (探索()和()、()、()的协同增效)

探索结合之奥秘与实际操作指南：协同增效的实践路径

一、引言

在当今快速发展的时代，各个领域之间的界限逐渐模糊，交叉融合成为了一种趋势。
如何有效地结合不同领域的知识、技术、资源和方法，以实现协同增效，成为了摆在我们面前的重要课题。
本文将探索结合之奥秘与实际操作指南，旨在为读者提供一套实用的实践路径。

二、探索结合的奥秘

1. 领域的互补性

不同领域之间具有天然的互补性，通过结合可以实现资源共享、优势互补，从而取得更大的效益。
例如，将信息技术与制造业相结合，可以实现智能化制造，提高生产效率；将环保技术与工业相结合，可以实现绿色可持续发展。

2. 技术的融合性

随着科技的不断发展，各种技术之间的融合成为了可能。
通过技术的融合，可以产生新的技术、新的产品、新的服务，从而推动社会的进步与发展。
例如，5G技术与人工智能相结合，可以实现远程医疗、智能交通等应用场景。

3. 方法的整合性

不同领域的方法具有不同的特点与优势，通过方法的整合，可以将各种方法的优点结合起来，形成更加完善、更加高效的解决方案。
例如，在项目管理中，可以结合设计思维与敏捷方法，以提高项目的执行效率与质量。

三、实际操作指南

1. 确定结合的目标与方向

在进行结合之前，需要明确结合的目标与方向。
结合的目标应该具有明确性、可衡量性、可实现性，并且与组织的战略发展目标相一致。
结合的方向应该根据市场需求、技术发展、政策导向等因素进行确定。

2. 分析领域、技术、资源的互补性

在确定结合的目标与方向后，需要对相关领域、技术、资源进行分析，找出它们之间的互补性。
分析的过程中需要注意领域之间的交叉点，以及不同技术、资源之间的衔接点。

3. 制定结合的实施计划

根据分析的结果，制定结合的实施计划。
实施计划应该包括结合的步骤、时间表、人员分工、风险控制等方面的内容。
在实施计划的过程中，需要注意与组织的实际情况相结合，确保计划的可行性与有效性。

4. 建立跨学科团队

结合的过程需要跨学科的知识、技能与方法。
因此，需要建立一支跨学科团队，团队成员应具备相关领域的知识背景与技能水平。
通过建立跨学科团队，可以促进不同领域之间的交流与合作，推动结合工作的顺利开展。

5. 加强沟通与协作

结合的过程中，需要加强沟通与协作。
不同领域之间可能存在差异与矛盾，需要通过沟通来消除误解、达成共识。
同时，需要加强团队协作，共同解决问题，推动结合的进展。

6. 评估与调整

在结合的过程中，需要不断进行评估与调整。
通过评估，可以了解结合的进展与效果，发现存在的问题与不足。
根据评估的结果，需要及时调整实施计划，以确保结合的顺利进行。

四、结论

结合不同领域的知识、技术、资源和方法，实现协同增效，是推动社会进步与发展的关键途径。
本文介绍了探索结合之奥秘与实际操作指南的相关内容，包括领域的互补性、技术的融合性、方法的整合性等奥秘，以及确定结合的目标与方向、分析领域、技术、资源的互补性、制定结合的实施计划、建立跨学科团队、加强沟通与协作、评估与调整等实际操作指南。
希望本文能为读者提供实用的实践路径，推动结合的进程。

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如何培养学生数学课上的操作性思维

培养学生的实践能力是课程改革的重点。 新世纪的小学数学教学，必须从生活现实出发，加强实践活动，在教学中，自始至终让学生有自由活动的机会，使他们处于积极创新的状态，有进行创造的欲望，才能提高创造能力。 实践证明：把“实践活动”渗透于学科之中，能变沉闷呆板、被动的学习为生动、活泼、主动的发展，同时也能使学生创新意识得到提高。 实践是创新的基础，没有实践活动，创新就成了无本之木，无源之水数学教学应从小培养学生的实践操作能力实践活动是儿童发展成长的主要途一径，也是学生形成实践能力的载体。 那么如何在数学活动中培养学生的实践能力呢？结合低年级数学，谈自己的一点体会。 一、实践操作是学生活动的源泉实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。 在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。 实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。 脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知,记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。 由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。 数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘儿童的智力潜能。 学习是学生知识内化的过程。 要教会学生学习，就要重视学生获取知识的思维过程，按照学生的认知规律，动作思维——表象思维——抽象思维组织教学。 现代教学论强调：“要让学生动手做科学而不是让学生用耳朵听科学。 ”因此，数学课上，必须加强操作，为学生多设计一些操作性活动和实践性活动，学生在动动手，动动口，画画图，摆摆棒之类的过程中或许就会发现了一些新问题。 例如,教“得数是7的加法”这一课时，教师首先出示一道富有思考性的题目：（ ）+（ ）=7，接着让学生拿出7个圆片和（ ）+（ ）=7在桌上摆，摆一次写一道算式，如摆出OOOOOO+O，便写出6+1=7，然后把圆片依次从一边移到另一边，再写算式，直到全班学生把算式1+6=7，5+2=7，2+5=7，3+4=7，4+3=7，0+7=7，7+0=7都摆出来，教师又结合书上的意图，组织学生讨论每题的意义。 这样，学生在操作中思维得到了开发，有利于创新意识的发展。 再如《两位数减一位数（退位减）》一课，“32-8”的教学可以分组动手操作小棒，先摆32根小棒，然后四人一组讨论可以怎样从32根里去掉8根，学生通过动脑、动手，从而想出从一捆里去掉8根，把剩下的2根和22合起来，或者先去掉2根，再从一捆里去掉6根，等几种方法……这样的操作，激活了学生创新灵感，开阔了学生的思维。 心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。 ”一语道出了动手操作的重要性，而创造灵感也来自于儿童的手指尖。 因此，教师在组织学生操作时，不仅要着眼与“如何教”，更要着眼于“如何学”，再组织操作中加强学法的指导，指导学生为什么去操作？怎么去操作？此外，我们要保护好学生的创造灵感，多创设自由活动空间，为学生的自主创新性提供宽松自由的环境。 二、实践操作是促进学生学习的动力在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程是把人类的知识成果转为个体认识的过程，科学家的认识过程是一种生产新知识的过程，而小学生的认识过程则是一种再生产知识的过程。 如果教师能为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。 例如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中先让学生拿出2个木块，分成左右两堆（1，l）。 得到并学会用分与合说组成。 再让学生拿出4个木块。 也要分成左右两堆，想想可似怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：(1，3）、(2,2）、（3,1）。 老师提问：“刚才大家每人又摆了其中的三种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆摆弄弄。 他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都放在左边，每次移l个到右边，就（3，l）、（2，2)、（l，3）；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序地分，就成了（1，3）、（2,2）、(3，l）。 两种分法都有道理，教师及时地给予表扬，同学们得鼓励，主动探索的劲头更足了。 三、实践操作是发展学生思维的关键操作不是单纯的身体动作，而与大脑的思维活动紧密联系着的。 操作中学生不但要观察、分折、比较，还要进行抽象，概括，从中发展思维。 如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。 这时，老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。 学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。 通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。 接着，教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。 通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。 这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。 四、实践操作是学生创新的灵感一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。 我们既需要学生具有获取知识的能力。 也需要学生具有应用知识的能力。 而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。 数学教学要为学生提供摆、弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。 如教学第一册“数学乐园”时，由于“起立游戏”和学生生活联系紧密，在帮助学生复习基数、序数等知识的同时，使学生认识到生活中处处有数学，逐步学会用数学的眼光去观察周围的事物。 又如，在“拼积木”活动中，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此颇感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，拼成的形状各种各样。 教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。 在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，一学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、卡车、坦克、长颈鹿、机器人等物体的形状。 这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。 五、实践操作是发展学生能力的手段。 著名的心理学家皮亚杰说“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能发展。 ”在小学数学教学活动中，教师应该加强对学生的实践操作的训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，培养学生通过自己的努力解决问题获取知识的能力。 因此教师要根据实践活动内容的特点，精心组织实践操作活动，让学生在操作的基础上理解并建立数学概念，同时灵活运用，使操作成为培养学生实践能力的有效手段。 在设计教学过程时，教师应该将单一的操作展示、学生的简单模仿操作转化为探索性、创造性的实践活动。 让学生通过剪一剪、摆一摆、拼一拼、搭一搭等实践活动去发现事物的奥秘，鼓励学生从不同角度进行创造性的操作，逐步形成实践求知的意识和实践能力。 例如：在学习“长方体、正方体的认识”，让学生运用材料自制一个长方体和一个正方体模型。 在制作的过程中学生既认识到了长方体、正方体的特征，又培养了学生的实践操作能力。 又如：学习了“圆柱的体积”后，让学生用两张完全一样的长方形纸做两个不同圆柱的侧面，并另外配上底，比较一下哪个圆柱的体积大？在制作的过程中，有的学生把粘贴部分忽略不计，也有的学生先粘上一张长方形纸条粘贴部分，再装米或装沙，从而比较两个圆柱容积的大小。 这一实践活动学生不仅探索到了把长方体的长边作底面周长、短边作高时，圆柱的体积大这一规律，也培养了学生的创新能力和实践能力。 教师在过程中应遵循这一原则：凡是学生能操作探索的，教师绝不替代，从而为学生提供开放的操作环境。 总之，数学实践活动的开设，有利于学生沟通数学与生活的联系，体验到数学的价值，有利于在实践探索的过程中培养学生的创新意识，在教学中，教师应加强实践活动，让学生从不同角度去研究问题的创新方法，相信学生的创新还会源源不断。

如何在科学活动中培养幼儿的探究能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 著名教育家杜威也说过：探索是儿童的本能,冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。 幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望,并以自己的方式与周围世界相互作用。 在科学教育活动中，如何抓住幼儿这一特点,支持和鼓励幼儿进行生动活泼的科学探索, 让幼儿亲历以探究为主的学习活动,激发幼儿积极主动的探索精神呢？现结合长期的教育实践活动，谈几点体会：一、注重探索内容的的选择，把握探索时机科学教育的内容是很广泛的，幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理。 因此，我们应当结合幼儿的生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容，才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性。 同时，学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求，以激发他们自发、自主地学习。 如水的系列活动，小班可让幼儿玩水，感知水的一般特性；中班可通过让幼儿亲自操作，知道物体的沉浮现象；大班则让幼儿做实验，了解水的三态及变化等。 总之，探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际，便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣。 把握探索时机，要着重做好以下两点。 第一，教师要注意观察，适时引导。 观察的着眼点应放在幼儿是否大胆动手操作上，教师要善于用语言来激发幼儿，如：你来试一试，你一定能成功的等。 对于接受能力差的幼儿，应该耐心启发，循循善诱，用你再来试试等亲切的话语，让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索。 第二，组织幼儿讨论交流。 每次科学活动后，要让幼儿充分讨论、交流，让他们各自说出自己在探索中的发现和感受，不要怕有争论，更不要怕有错误的看法，要让幼儿在讨论中纠正错误的认识，得出正确的结论。 如在沉浮的活动中，幼儿第一次操作后，我组织幼儿交流，你发现了那些东西沉在水底下？那些东西浮在水面上？这时候幼儿就会你一言，我一语地说起来。 当幼儿有争论的时候，就让幼儿再操作一遍。 幼儿通过再次操作而得出结论，再经过老师的分析讲解，对所学的知识就印象深，概念清，不易忘记。 二、提供合理有效的操作材料,激发幼儿主动探索的欲望在科学活动中,为幼儿提供丰富的、适合幼儿水平和兴趣的玩具材料,是激发幼儿科学探索的前提。 教师只有为幼儿提供能引起他们探索欲望并与实现科学活动目标相适应的材料,才能使操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁,从而使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。 操作材料的准备要注重以下三个方面的因素:1、体现一定的科学活动目标。 许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。 导致幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。 因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料。 这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。 比如在一切都在变的活动中，我们为幼儿提供了糖和水、冰块、碘酒等操作材料。 幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现冰块不见了、盐放进水里慢慢不见了这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解事物在变化这一简单又深奥的科学现象。 此外还尽可能根据同一科学活动目标，准备形式不同的材料。 如在感知磁铁特性活动中，准备了钓鱼、拉车和推车、送动物回家等一系列材料。 虽然这些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他们可以从类似的操作活动中，不断积累有关磁铁的多种经验。 2、操作材料的投放要注重个体差异性。 在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有些能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。 而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。 这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。 提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。 而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等。 这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。 有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解，因此操作材料的投放是不能一成不变的,而是要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样可以继续保持幼儿的探索科学的兴趣，逐步达到教育目标。 3、操作材料要便于幼儿自主操作。 幼儿的思维都离不开动作。 因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。 只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能激发他们主动探索的欲望。 同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。 如在感知纸的特性活动中我提供了蜡光纸、皱纹纸、牛皮纸等各种不同的纸，让幼儿用这些不同的纸折睡莲，然后让幼儿将睡莲放在水面观察睡莲花开速度的不同，从而了解不同纸张吸水能力的不同。 此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。 如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。 而且提供便于操作的材料既可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。 三、善于提问,促进幼儿探索能力的发展著名心理学家布鲁纳认为,教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识泊形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论。 在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题,促使幼儿思考对策。 如在吹泡泡这一活动中,我首先提出问题:你吹出的泡泡是什么形状的?我们是用什么形状的吹泡泡工具吹出来的?待幼儿有所发现时,我再问:如果我们用其它三角形或正方形等形状的吹泡泡工具来吹,会吹出什么形状的泡泡呢?使幼儿的思维进一步地展开。 在活动中,问题的提出要有针对性,要注意开放性,使幼儿能大胆地表达。 例如:在磁铁活动中，我引导幼儿探究：如果把铁制品放在水里、包在纸里或埋在沙子里，磁铁还能吸住它吗？然后鼓励幼儿大胆地尝试实验。 在这一活动中,幼儿的情绪高涨,思维活跃,学习探索更加主动、积极，而在这活动中幼儿的观察能力、解决问题的能力、交往能力也得到了锻炼和提高。 四、教给探究的方法，培养幼儿分析解决问题的能力其次，教会他们象科学家一样动手做科学。 在提出一个问题后，要对这个问题作多方面的假设与预测，在解决问题前要有思考并制定探究计划，在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想，做到因果联系，合乎逻辑，充分考虑活动过程中可能出现的问题，合理选择需要的工具和研究方法，为自己的探究活动服务。 不断地反思矫正，使自己始终向着目标前进；要善于搜集资料，从中总结出有价值的信息。 第三，要从身边的问题入手，以常见的现象开展探究。 例如在沉浮活动中，让幼儿动手操作。 经过探索，幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去，轻的东西会浮起来。 这时再提供纸和海绵，幼儿探索时看到它们浮起来又沉下去的现象，继而幼儿发现轻的东西为什么也沉下去了这个问题，从而又激起幼儿探究的热情，便于进一步开展探究。 第四，在探究学习中，让幼儿学会与人合作是减少困难，提高探究效率的有效办法。 有些科学实验幼儿能独立完成，但很多实验需要同伴合作、小组讨论、探索。 例如，在前面的磁铁活动中，孩子们通过分组合作实验后得出了把铁制品放在水里、包在纸里或埋在沙子里，磁铁照样能吸住它。 的结论，并发现合作不仅节约时间，还可以使事情做得更好，从而激发幼儿乐于合作的欲望。 总之，科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。 教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题，解决问题，体验科学探索的乐趣，培养幼儿的自主探索科学知识的能力。

如何在课堂中培养学生地理实践力

一、地理实践力培养的基础点地理实践力的培养和提高是基于学生主体性需求及自我认知和自我实现的需要，并通过地理教学中一系列实践活动所获得，课程标准对地理课程教学有指导性作用。 因此，地理实践力培养须以课程标准、学生需求为基础，以提升学生地理实践力。 1.以课程标准为基础课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，其课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等阐述详细、明确，特别是提出面向全体学生的学习基本要求。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。 普通高中地理课程标准是编写高中地理教材、指导高中地理课程教学及高考命题的纲领性文件，也是培养学生地理实践力的指南。 因此，地理实践力培养必须以高中地理课程标准为基础。 高中地理课程标准中将地理实践力素养作为地理课程理念之一，并从课程目标、课程内容、实施建议等多个方面渗透了地理实践力培养要求，即在考察、调查和模拟实验等实践活动中学生能够搜集和处理各种地理信息，发现问题、解决问题，具备科学精神；能够独立或合作设计地理实践活动的方案和计划；能够设计不同的地理实践活动目标，并选择运用适当的地理工具[2]。 课程标准中学业质量标准进一步对地理实践力学科素养水平划分为五个等级，便于地理实践力培养更具有针对性、指导性和层次性。 2.以学生需求为基础学生需求有希望成功成才的需求和表现自我的需求等深层次需求，也有希望轻松学习的浅层次需求。 从需求本身看，有学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。 还有课程总体目标、课程标准对学生提出能力发展的外在需求。 地理实践力培养的主体是学ee5aeb3663生。 因此，地理实践力培养须遵循学生的需求。 地理实践力培养应从学生兴趣出发。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”学生对学习有了兴趣，体会到实践活动的乐趣，变被动为主动，才能更好地通过实践活动培养地理实践能力。 所以，地理实践力培养宜从学生兴趣出发。 同时，地理实践力培养还应注意学生年龄特征，高中阶段学生相比初中阶段已达到更高发展水平。 其一，感知觉目的性和系统性增强，观察力大有提升，并且趋向精确；其二，注意力更加稳定，思维表现出更高抽象概括水平。 地理实践活动设计和实施应遵循学生年龄特征，体现出弹性和灵活性。 让学生在真实情景中感受体验，引导学生用地理视角观察、行动、思考，将感性认识上升为理性认识，同时增强学生社会实践能力和责任感。 二、地理实践力培养的结合点地理实践力培养不仅以课程标准、学生需求为基础，还需更为真实的情景供学生运用所学知识进行操作、观察、探究实验等活动，带领学生走进大自然，体验社会生活，其中充分结合校内外资源搭建实践平台，是学生地理实践力培养的重要结合点。 1.充分结合校内资源依据课程资源的空间分布可将其划分为校内资源和校外资源。 地理校内资源指学校范围内可作用于地理课程的资源，包括校内教材、设施、地理师生等。 丰富多样的地理校内资源，为培养学生地理实践力提供充足的条件。 应充分挖掘地理教材中的实践活动，如模拟实验、教具制作、气象观测与天气预报、天文观测等。 室内课程实施过程中，可通过仪器展示、音像图片等促进学生地理实践力提升，如在讲授“昼夜交替和时差”时，视频展示或地球仪展示，此过程中学生不仅掌握地理知识，还有助于提升地理观察能力。 通过学校地理实验室、地理活动室，充分利用相关设备也可培养学生操作能力。 如“模拟热力环流的形成过程”，在借鉴各版本教材优势基础上整合教材，为学生构建基础性模拟实验活动。 充分利用地理园等地理场馆或校内自然环境也可培养学生地理实践力，如结合气象站观测气温和降水，在地理园观察自然或人文地理模型等，不仅有助于提升学生地理观测能力，还有利于提升问题探究能力。 2.积极结合校外资源校外资源即学校范围外可作用于地理课程的资源，包括研究机构、博物馆、展览馆、科技馆、天文台、有关政府部门、工厂、农村等社会资源和丰富的自然资源等[3]。 内容丰富、形式多样的校外资源为学生的地理观测、调查、考察等实践活动提供广阔平台，是培养学生实践力的有效途径。 利用课余时间到博物馆、规划馆、科技馆、研究机构参观，如重庆市自然博物馆参观，可通过“山水都市”、“地球奥秘”、“生态家园”等场馆线路，丰富学生地理知识同时促进学生观察能力培养。 利用国家地质公园、地方自然或人文资源环境供学生参观学习，如重庆武隆岩溶国家地质公园、云阳龙缸国家地质公园等考察，可弥补学校实践场地不足，促使学生体验学习、拓展思维、提升能力。 利用到工业园区、农业园、科技园等参观学习机会，引导学生在真实情景中独立行动、主动思考、自主认知。 如学习“工业的区位选择”时，可到学校附近工厂实地考察，增强学生社会实践体验。 学生将实践中所获得的感性认识升华为理性认识，进而转化为个人发展所需能力，为终身发展奠定基础。 三、地理实践力培养的落脚点地理实践力培养不仅应充分结合校内外课程资源，具体还要落实在地理野外考察、地理社会调查和地理模拟实验等各项能力的提升中。 1.提升地理野外考察能力地理野外考察主要是指学生对地理环境及其组成要素的直接观察，一般包括地质地貌、气象物候等自然地理要素的专项观察与区域自然地理环境的综合观察；还包括农业、工业、环境等人文地理要素的综合观察[1]。 通过地理野外考察，可促进学生地理观察观测能力提升，培养学生获取地理信息的意识及能力。 如自然地理野外考察，学生能够运用遥感影像等地理信息技术和其它地理工具，对地貌、土壤等自然要素和相关现象，进行观察、识别、描述、解释；能够观察比较不同区域的特点，掌握归纳区域特点的方法；能够在野外观察、测量和分析地质地貌基本形态，推断其形成过程。 2.提升社会调查能力陶行知先生提到“社会即学校”，突出体现地理教学与社会生活的紧密联系，社会调查就是通过参观、访问、查阅资料、展开调查等多种方式，对学校所在地或某一特定地区的地理环境以及人与地理环境的关系等，进行直接的、有计划的、全面系统的了解和深入分析研究的活动。 社会调查能力是地理实践力的重要组成部分。 如在“三峡库区移民”问题调查中，学生自主合作性设计方案，搜寻该区域统计信息及发展规划，进而参与调查，并对相关问题及成因作出简要解释，有理有据提出可行性策略。 调查结束后，撰写调查报告并展开交流评价。 3.提升地理模拟实验能力地理模拟实验即使用一定实验器材及设备，人为地把所要学习的地理事物和地理现象及其变化过程表现出来，以获得和验证地理知识的方法，具有很强的直观性、探究性和实践性。 学生地理实验能力的提升具体体现为能够设计和实施地理模拟实验并作出解释；能够解决高考地理试题中相关问题。 如模拟实验“模拟山前洪（冲）积扇的形成”，在教师引导下学生自主实验，利用白纸和细沙等实验材料进行模拟，通过动手操作学生不仅理解其中科学道理，获得地理知识，还能够分析和解决问题，促进认知和情感等素养提升，发展地理实践力。