探究其结构与应用 (探究结构教学设计)

一、引言

在当今教育背景下，教学设计的有效性对于提高教育质量具有至关重要的意义。
其中，结构教学设计作为一种重要的教学方法，旨在通过系统、科学的设计过程，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探究结构教学设计的结构及其在实际教学中的应用。

二、结构教学设计的概念及重要性

结构教学设计是指在教学过程中，根据教学目标、教学内容和学生特点，系统地规划教学流程、组织教学内容、选择教学方法和评估方式的一种设计活动。其重要性体现在以下几个方面：

1. 提高教学质量：通过明确教学目标、合理组织教学内容，结构教学设计有助于提高教学效果。
2. 激发学生的学习兴趣：科学的教学流程设计和多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习主动性。
3. 促进教师专业发展：结构教学设计需要教师具备较高的专业素养和教育理论知识，有助于促进教师的专业发展。

三、结构教学设计的结构

结构教学设计主要包括以下几个方面：

1. 教学目标设计：明确具体、可衡量的教学目标，包括知识、技能、情感等方面的目标。
2. 教学内容设计：根据教学目标，选择和组织教学内容，确保内容的科学性、系统性和连贯性。
3. 教学流程设计：规划教学过程，包括导入、新课讲解、学生活动、巩固练习、总结等环节。
4. 教学方法设计：根据教学内容和学生特点，选择适当的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等。
5. 评估方式设计：设计合理的评估方式，以检验教学效果和学生的学习成果。

四、结构教学设计在实际教学中的应用

1. 理论与实践相结合：在结构教学设计中，应注重理论与实践相结合，通过实例分析、案例分析等方式，帮助学生理解和掌握理论知识。
2. 多样化的教学方法：根据教学内容和学生特点，采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、项目式学习等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 强调学生的主体地位：结构教学设计应以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动，培养学生的自主学习能力。
4. 关注学生的个体差异：在结构教学设计中，应关注学生的个体差异，根据学生的不同需求和能力，进行差异化教学，以满足学生的个性化发展需求。
5. 灵活调整教学设计：在实际教学过程中，教师应根据学生的学习情况和反馈，灵活调整教学设计，以确保教学效果。

五、结构教学设计的挑战与对策

1. 教师专业素养的挑战：结构教学设计需要教师具备较高的专业素养和教育理论知识。教师应加强学习，不断提高自身的专业素养和教学能力。
2. 学生个体差异的挑战：学生的个体差异给结构教学设计带来一定挑战。教师应关注并尊重学生的个性差异，进行差异化教学。
3. 教学资源的限制：教学资源的限制可能影响结构教学设计的实施效果。学校应加大对教学资源的投入，为教师提供必要的教学支持。

六、结论

结构教学设计作为一种重要的教学方法，对提高教学质量、激发学生的学习兴趣和积极性具有重要意义。
在实际应用中，教师应关注理论与实践相结合、多样化的教学方法、学生的主体地位、学生的个体差异以及教学资源的限制等问题。
通过不断学习和实践，提高结构教学设计的水平，为教育事业做出更大的贡献。

如何让小学数学课堂焕发活力

如何让小学数学课堂充满生命活力新课程实施以来，小学数学课堂正悄悄地发生着变化：课堂教学目标多元化，教学手段多样化，教学内容情境化……课堂已逐渐成为一个充满探索、充满情趣的学习乐园。 但在具体实施过程中，我们在认识上不深或理解上偏差，导致课堂形、实不一致，教学内容不明确，学习目标定位不准确，课堂教学中存在普遍的随意性和盲目性。 课常教学结构落后僵化。 课堂结构设计不清晰，课堂教学缺乏让学生有效探索体验的过程，学生学习表面化，多数教师基本上还是采用了苏联凯洛夫的五环节课堂结构，即：组织教学→检查复习→讲授新课→巩固练习→布置作业。 这种为传统教学方法设计的固定的课堂活动结构，已不适应现代教育发展的需要。 教师重知识，轻能力；重讲解，轻探讨；重训练（熟能生巧—熟能生厌---熟能生笨），轻思维；重结论，轻过程；教学效率低下。 鉴于此我们提出“小学数学课堂活动结构的研究与探讨”课题研究，努力构建清晰的小学数学课堂活动结构，形成有效的课堂教学活动模式。 回顾我们课题研究过程，课题组教师的一节节充满智慧神采飞扬的研究课，一次次问题讨论时面红耳赤的交锋，一本本字迹清晰倾注心血的实验记录簿，历历在目如同眼前。 课题组的成员有过成功的喜悦，也有过失败的彷徨，但的是难以舍弃的对课题研究的挚爱和追求。 三年的课题研究，我们探究出符合新课改理念的小学数学课堂活动结构模式；同时，课题的实施也让我们欣喜的发现：课堂变了，老师变了，学生也变了。 一、构建了多元的课堂活动结构一般模式，优化了小学数学课堂教学。 传统课堂结构把人看作是机器。 当我们的“学生观”从“机器”转为“变化发展的人”时，这种课堂自然就要突出人的能动性和创造性。 课堂上我们看到了以人的能力因素构建现代课堂结构的出发点应是知识与能力并重，能力与知识相互促进，并在能力培养中提高知识学习的效率。 1、“以实验操作为主线的小学数学课堂活动结构”模式：“课前准备→复习引入→学生操作探究、验证→教师展示总结→巩固与应用”。 这种活动结构模式是以学生对材料的实验性操作为起点，通过在教师的引导下的分析比较，以获得新的结论为特征的。 这时，尝试实验的方式构成了学习活动的主要因素，而学生的探索体验和发现则成了学习过程中的主要活动。 这种教学活动结构模式从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律设计教学活动，为学生提供众多的“做”数学的机会，让学生在各种活动中体验数学和经历数学，鼓励每一个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。 让学生在课堂上动起来，自己去获取知识，将教学过程彻底变成学生学习活动的过程。 例如，在“统计”教学中，教师有意将各种水果图片杂乱无章的摆在各组桌面上，问：“你们能将他们进行统计吗？”学生经过小组分工，都饶有兴趣的参与了动手操作。 他们把水果图片先进行分类，然后每人统计一种或两种水果，并摆放整齐，形象的制成了统计图。 所要学习的内容不是老师“告诉”的，而是学生在活动做中通过体验得出的，可以是在“活动中体验”，也可以是在“体验中活动”。 但“活动”强调学生的参与，决不仅仅是学生的表演，也包括学生的“说”、“讲”等。 该课堂活动结构的设计，将静态的知识结论变为动态的探索对象，引领学生亲历知识的形成过程，使学生在“做数学”的过程中，对数学知识产生深刻的体验，在获得基本的知识与技能的同时，发展了思维能力，渗透了数学思想方法。 在2010年4月7日课题汇报会上，六年级的陶慧静老师执教的《比例尺》，就成功地应用此模式，课堂上教师引导到位，学生活动中体验，体验中活动，积极参与，课堂气氛高涨，使教学高效，获得课题组教师的一致好评。 2、“以问题解决为主线的课堂活动结构”模式：“创设问题情境→提出数学问题→探究、验证→解决问题→巩固延伸”。 这种活动结构模式是学生以问题的定向思考为起点，通过在教师引导下的尝试性探索为特征的。 这时，良好的问题情境构成了学习活动的主要因素，而学生的尝试性问题解决的探究活动则是学习过程中的主要活动。 事先不强求学生预习教材，教师可利用用课堂上的实验展示呈现一些自然现象，一面改变条件一面观察现象的变化，进而提出需要解决的问题，要求学生运用刚刚学过的知识联系以前学过的知识求解，包括猜想、试误、综合和分析，让学生们不断否定错误。 不断得出新的设想，最后上升到新知识新结论或规律。 全体学生被这样生动的过程吸引住了，结果教科书上用几页文字叙述的内容，被学生们用几十分钟自己“发现”了。 他们从中不但获得了新知，还亲身经历了一种“创造”体验。 3、“以自学尝试为主线的课堂活动结构”模式：“自主学习→尝试解疑→抽象概括→数学建模→当堂检测”。 这种活动结构模式是以学生面对问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的。 这时，正确的抽象概括构成了学习活动的主要因素，而学生的尝试发现并构建数学模型则成了学习过程的主要活动。 教师让教材、学习提纲和教学目标与学生直接见面，让学生自学，学习提纲由教师拟定，可以写成一些问题形式。 这样做的好处是：可区别对待学生事实上的不同认识水平和接受能力，各取所需。 允许优生超前于教学计划或超出课程标准；差生可落后于教学计划，并给予一定方式个别指导或学生互助，在师与生、生与生、书与生之间有一种“弹性”，这样做虽然差生的学习可能慢些，但是比听不懂而陪别人坐几十分钟要强些。 对于中等水平的学生，可有的时间集中精力弄清楚自己不懂的部分，这种结构有利于教师掌握学生的真实情况，并给予集体解答。 学生在煞费苦心百思而不得其解后，听教师的解答，会茅塞顿开，豁然开朗，其收获与注入式课堂教学相比肯定大不一样。 同时也有利于训练和强化学生的自学能力，并在治学方法上获得优化。 2010年11月26日下午，安庆市宿松县河塌中心小学黄立鳌校长带领的外地36名数学教师参观考察团来校调研学校教科研工作，课题组方雪娇老师为考察团开设的六年级《百分数的意义》课题成果展示课，以自学尝试为主线，学生主体自学、教师积极引导学习为活动结构特色，向考察团展示课题研究成果。 良好的学风、清晰、优化的课堂活动结构，轻松扎实有效的课堂，赢得了大家的一致好评。 4、“以信息探索为主线的课堂活动结构”模式：“呈现信息激发兴趣→提取信息寻找方法→组合信息获得认知→改变信息巩固新知”。 这种活动结构模式是以学生面对教师呈现的信息为起点，通过在教师引导下的观察和辨析，以获得知识重组为特征的。 这时，有效的信息重组构成了学习活动的主要因素，而迅速的观察、比较和归纳则构成了学习过程中的主要活动。 首先，教师要以课标为依据，从学生的实际出发，合理的处理教材，提供符合本课内容的信息资源。 准备的信息，可以是教材中已有的信息资源、媒体与网络信息资源，也可以是学生已有的生活经验信息资源，或者是新旧知识的连接信息资源。 如徐慧老师在教学二年级上册《观察物体》这一内容时，先分别从不同的角度拍摄了教室、校园，让学生从一组组照片中欣赏自己的学校，再分别思考它们各从哪个角度拍的。 其次，引导、点拨，让学生学会在课堂信息中获取有效信息，及时为自己探索、解决问题提供第一手学习材料。 如在教学二年级《克与千克》时，先安排学生预习，完成练习十八第3题，再将教学从课堂向课外延伸，课外找一找香皂、洗衣粉等物品的重量，作为课堂探究的内容。 再次，教会学生去伪存真，学会恰当地选择、灵活地组织信息，提出合适的问题。 例如在教学二年级《除法应用题》时，要求学生在教室中找信息，学生当时找到的信息有：教室里有27人，有男生12人，女生15人，教室里有3组，每一组有9人；有15张课桌，排成3排；教室里有8盏灯，分成了两排；有6扇窗户，左边2扇，右边4扇……这里学生找到的信息比较杂乱，此时可以适时引导学生进行选择。 要求学生找一找哪两个信息联系比较密切，对所有信息进行分类组合，从而抛去与学习要求无关的信息。 这时教师继续引导学生：哪两条信息可以提出一个用除法计算的问题，学生又一次的进行讨论，并合作组合了与教学相关的有效信息，提出了符合题目要求的问题，并在问题的解决过程中获得新知。 最后，可以通过改变条件或问题信息，把一道题改编成几道不同类型的解决问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通地处理信息的能力，使学生的思维得到进一步的发展。 在2010年4月6日课题汇报会上，二年级的徐慧老师执教的《克和千克》，就成功地应用此模式，课堂上教师引导到位，学生积极参与，课堂气氛高涨，使教学高效，获得课题组教师的一致好评。 5、“以小组讨论为主线的课堂活动结构”模式：“问题情境→合作讨论→建立模型→解释、运用于拓展”。 这种活动结构模式是以学生对问题情境的表征为起点，通过在教师引导下的小组合作，以获得新的认知为特征的。 这时，小组交互的方式、过程以及质量等，构成了学习活动的主要因素，而学生的提出计划、团队合作的问题解决以及合理的表述则构成了学习过程的主要活动。 向学生提供许多现实的有趣的富有挑战性的数学学习内容，这些内容取材于学生的生活经验，符合学生的身心发展规律成为学生主动观察、猜测、实验、合作交流等数学活动的主要素材，用小组合作的形式开展讨论；主要特征是讨论，是“由学生与学生讨论，学生与教师讨论”。 这就是师生共同参与教学，形成教学整体：“采用讨论的方式，大家提出问题，彼此解答、辩论、纠正、补充”。 以小组讨论为主线的课堂活动结构有以下的好处。 人人参与，每个人都是主角，在真理面前人人平等，甚至可以得出与教材不同的公式推算方法。 敢干在公众面前发表见解，是一种自信和自尊的表现。 可以引起争论，激发思维，在交换意见中相互启发，相互质疑，取长补短，加深理解。 有利于学生自己改正自己的错误，并改正一些教师平时无法发现的错误。 这种改错过程，渗透着学生自己的思维和劳动，使他们不易重犯这些错误。 口头表述要经过大脑的第二次加工，有利于记深记牢。 有利于增强竞争，促进优生更优。 有利于培养合作精神，“英雄听见略同”者容易建立起相互间的友谊。 有利于训练学生口头表达能力、归纳概括能力、综合分析能力和逻辑思维能力。 有利于激发学生的学科兴趣。 有利于相互激发想象力、创造力，知识的信息交换不同于商品交换，它不会在交换后被此失去什么，只会增加双方的收获，信息的交换，智慧的碰撞在某些时候就可经走向创造。 有利于培养学生诚实刻苦的道德品质。 有利于教师发现学生的特长和优势，帮助学生发展优势。 是一种学术交往的雏形。 课堂活动结构改革之目的是提高课堂教学效率，而影响课堂教学过程的因素又是多方面的。 所以，我们既要遵循一般规律，又要联系实际在整体思想指导下灵活地、创造性地设计每堂课的课堂教学活动结构，使之能在规定的时间内，取得课堂教学的最大效果。 二、课堂成了师生人生中一段重要的生命历程新的课堂活动结构，打破了僵化的传统的课堂教学活动结构模式，推进了师生的积极互动。 新课堂已成为师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。 新的课堂，教师不再是“教案”的忠实执行者，而是细心倾听学生，时时留心观察学生在课堂活动中的实际学习状态，适时选择和充分利用有价值的生成性资源，调控重组后续的教学进程，实现教学目标的组织者、引导者。 新的课堂，学生真正进入到自主的、积极的、生动的学习状态，完成了认知，经历了过程，更投入了情感。 教师因势利导，课堂上丢掉了任何框框和面纱，和学生“真对话”。 课堂上不时迸发出来自学生和教师的智慧的火花，整个课堂呈现的是一种生命态，一个个40分钟的课堂成了师生人生中一段段重要的生命经历，成了他们生命的、有意义的构成部分。 三、学生真正成为学习的主人课题的研究，优化了小学数学课堂教学活动结构，构建了新的小学数学课堂活动结构的一般模式，激发了学生学习数学的兴趣，改善了学生的学习状态，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，落实了不同的人学不同的数学，人人学有价值的数学这一新课程理念。 学生的综合素质得到了较大提高。

谁能给我一篇探究型教学设计，让我参考一下

数学探究性学习课堂教学的基本模式数学课堂教学中采用探究性学习教法的基本方式是“探索与研究”,因为试验教材的编写思路是以提出问题和解决问题而展开的,课程强调的是知识的形成和发展过程,而不是结果或结论,在课堂教学中,相关和知识通过学生的丰富多彩的主体参与来进行研究学习,教师是教学的指导者与合作者.因此,本人在数学实践中逐步形成了一种“主体参与,探究中学”的探究性学习模式,其基本流程是：创设情境→ 自主探索→ 合作交流→ 应用拓展→ 反思创新→ 预习指南1、创设情境：所谓数学探究性教学,笔者认为就是教师通过创设问题情境,让学性获得学习材料和自由开放的体验空间；建立发主平等的师生关系和丰富多彩的教学形式；保持一定的“自我学习”的时间；利用各种条件,从已有的生活经验出发,把学生带入情境；通过质疑、探究、讨论问题,让他们在这种情境中感受体验,主动地获取知识并应用知识解决实际问题；从而在创新能力,情感态度及价值观等方面得到充分发展.课堂教学中情境设置的方式我通常用以下三种：

初中数学说课稿/初中数学说课怎么说

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。 下面我们来看看数学说课稿怎么写。 一、说教材（一）教材的地位与作用《顺序结构与选择结构》选自北师大版初中数学必修三第二章第二节第一课时的内容，本节课之前学生已经学习了什么是算法，算法的初步知识。 本节课是在这些知识的基础上进一步介绍算法的相关知识即循序结构与选择结构的知识。 这为后面学习其他的算法奠定了基础，因此本节课在高中数学中起到了承上启下的作用。 （二）教学目标知识与技能：了解算法框图的概念，掌握各种框图符号的功能。 了解顺序结构和选择结构的概念，能用算法框图表示顺序结构和选择结构。 过程与方法：通过学习算法框图的各个符号功能，培养学生对图形符号语言和数学文字语言的转换能力。 通过模仿、操作、探索，经历设计算法框图表达解决问题的过程，在具体问题的解决过程中理解流程图的结构。 情感态度价值观：学生通过动手，用程序框图表示算法，进一步体会算法的基本思想，体会数学表达的准确与简洁，培养学生的数学表达能力和逻辑思维能力。 （三）教学重难点教学重点：各种程序框图功能，算法的顺序结构与选择结构。 教学难点：选择结构的算法框图二、说学情学生已经具备的基本的数学基础知识，对算法已经有了初步的认识，但是对知识的深层次的理解还需要进一步的提升。 这一阶段的学生求知欲与好奇心强，有了抽象思维的能力，但是由于高中数学知识复杂，需要学生多动手、多动脑、感受知识的形成于发展过程。 三、说教法教法上，本着“教师为主导，学生为主体，问题解决为主线，能力发展为目标”的教学思想。 知识的学习不是一个“授予——吸收”的过程，而是学习者主动的建构的过程，而且这一阶段学生已经具备了基础知识和技能，因此，本节课我主要采用“诱思探究”的教法。 借助学生已有的知识引出新知；在知识的获得过程中，以一系列的问题为主线，采用讨论式，引导学生主动探索，自己建构新知识，通过层层深入的例题配置，使学生的思路逐步开阔，提高解决问题的能力。 四、说学法教为了不教，在教知识的同时最关键的是要教给学生学习的方法，让学生在学中领悟、会中用法。 这样才有利于学生全面素质的提高。 根据本节教材的特点，采用学生课前预习、查阅资料、课堂阅读、讨论总结、梳理推导、归纳概括等学习方法，为学生提供大量参与教学活动的机会，积极思维，充分体现教学活动中学生的主体地位。 五、说教学过程（一）直接点题，导入新课用自然语言表示算法步骤有明确的顺序性，但是对于在一定条件下才会被执行的步骤，以及在一定条件下会被重复执行的步骤，自然语言的表示就显得困难，而且不直观、不准确。 因此，本节课有必要探究使算法表达得更加直观、准确的方法。 今天我们开始学习算法框图。 有认知上的冲突，从而引入新知，导入本节课。 （二）引入新知，奠定基础1.自主学习教师提问导学案上自主学习的问题，学生回答（1）算法和算法框图的概念（2）程序框的名称和功能（3）算法的结构及其算法框图通过复习，加深了对知识的理解，为本节课的学习奠定了基础。 2.合作探究（1）顺序结构的算法框图案例例1（2）选择结构的算法框图案例例2学生按分组情况合作探究，叫学生上黑板板书探究结果，同学先纠正前面学生板书的问题教师最后纠正和评价给学生提供合作探究的环境，培养学生动手实践的能力，纠正学生存在的问题（三）巩固练习遵循课本难度，设计一组习题，帮助学生全面理解概念，克服难点。 并将概念中的几个要点分散到每个题目中，有利于学生掌握。 让学生体验正确运用所学知识自主探求问题的方法，激发学生获取新知识的兴趣，为进一步学习新知识作准备。 （四）总结反思在教师启发诱导下，学生观察、归纳、总结，教师完善，让学生积极发言，归纳总结本节课的收获，教师及时点评并归纳总结，使学生对所学内容有一个整体的认识。 让学生回顾本节所学知识与方法，以逐步提高学生自我获取知识的能力，有利于发现教与学中存在的问题，并及时反馈纠正，使知识结构更系统，更完善。 （五）布置作业为了满足不同层次学生需要，我设计了两个层次的作业，一是必做题，课后题的1,2，巩固本节课所学的知识，学会应用二是选做题，自己设计一个选择结构的框图