解决策略与实用技巧分享 (解决策略与实施的关系)

解决策略与实用技巧分享：解决策略与实施的关系

一、引言

在日常生活和工作中，我们经常会遇到各种问题和挑战。
如何解决这些问题，采取有效的实施策略，成为我们取得成功的关键。
本文将探讨解决策略与实施的紧密关系，并分享一些实用的解决策略和技巧。

二、解决策略与实施的关系

解决策略和实施是相辅相成的。
解决策略为我们提供了一套解决问题的思路和方法，而实施则是将这些思路和方法付诸实践的过程。
一个好的解决策略能够为实施提供明确的方向和目标，而有效的实施则能确保解决策略充分发挥其应有的作用。

三、实用的解决策略和技巧

1. 明确问题：在解决问题之前，首先要明确问题的性质和具体表现。通过深入分析和研究问题，我们可以更好地了解问题的本质和根源，从而为制定解决策略提供基础。
2. 制定解决策略：在明确问题后，我们需要根据问题的性质和具体情况制定解决策略。制定策略时要考虑目标的明确性、可行性、灵活性和适应性。一个好的策略应该具备明确的目标、可行的实施路径、灵活的调整机制和适应变化的能力。
3. 优先排序：在面对多个问题时，我们需要根据问题的紧急程度、重要性和影响范围进行优先排序。优先处理重要且紧急的问题，可以提高解决问题的效率和效果。
4. 实施与监控：制定好策略后，我们要积极实施并监控策略的执行情况。在实施过程中，要确保资源的充足性、团队的协作性和进度的可控性。同时，要定期评估策略的执行效果，及时调整策略以适应变化的情况。
5. 实用技巧：

（1）分解问题：将复杂问题分解为若干个小问题，分别解决。
这有助于我们更好地理解和解决问题，降低问题解决的难度。

（2）创新思维：在解决问题时，我们要善于运用创新思维，寻找新的解决方案。
避免陷入思维定式，要敢于尝试不同的方法和途径。

（3）团队协作：在团队中解决问题时，要注重团队协作。
通过有效的沟通和协作，可以集思广益，找到更好的解决方案。

（4）持续改进：在解决问题后，我们要总结经验教训，持续改进我们的解决策略和技巧。
通过不断地学习和实践，我们可以提高解决问题的能力和效率。

四、案例分析

假设某公司在生产过程中遇到了生产效率低下的问题。
公司需要明确问题的具体表现，如生产线的瓶颈环节、员工操作不规范等。
公司需要制定解决策略，如优化生产线布局、提高员工技能等。
在实施过程中，公司需要确保资源的充足性，如购买新的生产设备、组织培训等。
同时，公司要监控策略的执行情况，定期评估效果，并根据实际情况调整策略。
在这个过程中，公司可以运用分解问题、创新思维、团队协作等实用技巧来解决问题。

五、结论

解决策略与实施是紧密相关的。
有效的解决策略能为实施提供明确的方向和目标，而正确的实施则能确保策略发挥作用。
本文分享了一些实用的解决策略和技巧，包括明确问题、制定解决策略、优先排序、实施与监控等。
通过不断地学习和实践，我们可以提高解决问题的能力和效率，更好地应对日常生活中的挑战。

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小学数学中解决问题的策略有哪些

要提高学生解决问题的能力，关键是要加强对学生进行解决问题策略的指导。 解决问题的策略是在解决问题的过程中逐步形成和积累的，同时需要学生自己不断进行内化。 根据问题的难易程度，解决问题的策略可以分为一般策略和特殊策略两类。 一、一般策略有些问题的数量关系比较简单，学生只需依据生活经验或通过分析、综合等抽象思维过程就可以直接解决问题。 1.生活化。 生活化是指在解决数学问题时通过建立与学生生活经验的联系从而解决问题的策略，常运用于学习新知时，关键要在问题解决后向学生点明解决问题过程中所蕴涵的数学知识和方法。 如学习《最大公因数》，先出示问题：老师最近买了一个车库，长40分米、宽32分米，想在车库的地面上铺正方形地砖。 如果要使地砖的边长是整分米数，在铺地砖时又不用切割，地砖有几种选择？如果要使买的块数最少，应该买哪一种？因为学生对此类问题比较熟悉，所以普遍认为：地砖的边长应该是40和32公有的因数，公有因数最大时买的块数最少，解决这两个问题应先找出40和32的因数。 然后让学生梳理解决问题的过程，并点明什么是公因数、什么是最大公因数、如何找公因数和最大公因数。 2.数学化。 数学化是指在解决实际问题时通过建立与学生已有知识的联系从而解决问题的策略，常运用于实际解决问题时，关键是在解决问题之前要让学生明确运用什么知识和方法来解决问题。 如学习《长方形周长》，当学生已经知道长方形周长＝（长＋宽）×2后出示：小明沿着一个长方形游泳池走了一圈，他一共走了多少米？首先让学生明确“求一共走了多少米就是求长方形周长”，再思考“长方形周长怎么求”、“求长方形周长应知道什么”，最后出示信息“长50米、宽20米”，学生就能自主解决问题。 3.纯数学。 纯数学是指在解决数学问题时通过分析、利用数量之间的关系从而解决问题的策略，常运用于学习与旧知有密切联系的新知时，关键要在需解决的数学问题和已有的数学知识之间建立起桥梁。 如学习《稍复杂的分数乘法应用题》，先出示旧问题：水泥厂二月份生产水泥8400吨，三月份比二月份增加25％，三月份生产水泥几吨？学生认为：因为增加几吨＝二月份几吨×25％，所以三月份几吨＝二月份几吨×（1＋25％）＝8400×（1＋25％）。 再出示新问题：水泥厂二月份生产水泥8400吨，三月份比二月份减少25％，三月份生产水泥几吨？让学生说说两类问题有什么异同，因为这两类问题有着本质的联系，所以教师只需在两者之间建立起联系的桥梁，学生就能用迁移的方法自主解决新问题，他们认为：因为减少几吨＝二月份几吨×25％，所以三月份几吨＝二月份几吨×（1－25％）＝8400×（1－25％）。 二、特殊策略 有些问题的数量关系较复杂，常需要一些特殊的解题策略来突破难点，从而找到解题的关键并顺利解决问题。 小学生常用的也易接受的特殊策略主要有以下七种： 1.列表的策略。 这种策略适用于解决“信息资料复杂难明、信息之间关系模糊”的问题，它是“把信息中的资料用表列出来，观察和理顺问题的条件、发现解题方法”的一种策略。 如在学习人教版第7册《烙饼中的数学问题》时，为了研究烙饼个数与烙饼时间的关系就可采用列表策略，如右图。 运用此策略时要注意：（1）带领学生经历填表过程；（2）引导学生理解数量之间的关系；（3）启发学生利用表格理出解题思路，说一说自己的发现，感受函数关系。 2.画图的策略。 这种策略适用于解决“较抽象而又可以图像化”的问题，它是“用简单的图直观地显示题意、有条理地表示数量关系，从中发现解题方法、确定解题方法”的一种策略。 如在学习人教版第5册《搭配问题》时，为了能更直观、有条理地解决问题就可采用画图策略，如右图。 运用此策略时要注意：（1）让学生在画图的活动中体会方法，学会方法；（2）画图前要理请数量关系；（3）画图要与数量关系相统一。 3.枚举的策略。 这种策略适用于解决“用列式解答比较困难”的问题，它是“把事情发生的各种可能进行有序思考、逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而找到问题答案”的一种策略。 如在学习人教版第3册《简单的排列与组合》时，为了能做到不重复不遗漏就可采用枚举策略，如右图。 运用此策略时要注意：（1）在枚举的时候要有序地思考，做到不重复、不遗漏；（2）设计的教学活动应包括“引发需要——填表列举——反思方法——感悟策略”等几个主要环节；（3）要在反思中积累列举技巧，引导学生进行整理、归纳与交流。 4.替换的策略。 这种策略较适用于解决“条件关系复杂、没有直接方法可解”的问题，它是“用一种相等的数值、数量、关系、方法、思路去替代变换另一种数值、数量、关系、方法、思路从而解决问题”的一种策略。 如学习人教版第6册《等量代换》时，为了能把复杂问题变成简单问题就可采用替换策略，如右图。 运用此策略时要注意：（1）把握替换的思路，提出假设并进行替换、分析替换后的数量关系；（2）掌握替换的方法，在题目中寻找可以进行替换的依据、表示替换的过程；（3）抓住替换的关键，明确什么替换什么、把握替换后的数量关系。 5.转化的策略。 这种策略主要适用于解决“能把数学问题转化为已经解决或比较容易解决的问题”的问题，它是“通过把复杂问题变成简单问题、把新颖问题变成已经解决的问题”的一种策略。 如学习人教版第11册《按比例分配》时，为了能让学生利用所学知识主动解决新问题就可采用转化策略，如右图。 运用此策略时要注意：（1）突出转化策略的实用价值，精心选择数学问题；（2）突破运用转化策略的关键，把新问题、非常规问题分别转化成熟悉的、常规的且能够解决的问题；（3）在丰富的题材里灵活应用转化策略，提高应用转化策略解决问题的能力。 6.假设的策略。 这种策略主要运用于解决“一些数量关系比较隐蔽”的问题，它是“根据题目中的已知条件或结论作出某种假设，然后根据假设进行推算，对数量上出现的矛盾进行适当调整，从而找到正确答案”的一种策略。 如学习人教版第11册《鸡兔同笼》时，为了能使隐蔽复杂的数量关系明朗化、简单化就可采用假设策略，如右图。 运用此策略时要注意：（1）根据题目的已知条件或结论作出合理的假设；（2）要弄清楚由于假设而引起的数量上出现的矛盾并作适当调整；（3）根据一个单位相差多少与总数共差多少之间的数量关系解决问题。 7.逆推的策略。 这种策略主要运用于解决“已知‘最后的结果、到达最终结果时每一步的具体过程或做法、未知的是最初的数量’这三个条件”的问题，它是“从题目的问题或结果出发、根据已知条件一步一步地进行逆向推理，逐步靠拢已知条件直至问题解决”的一种策略。 如解决右图中的类似问题时，为了能更充分地利用条件、更好地解决问题就可以运用逆推策略。 运用此策略时要注意：（1）在铺垫式叙述时不要有任何暗示，不到最后不要得出结论；（2）在每一处的叙述中都要能为最后的结论服务；（3）在向前推理的过程中，每一步运算都是原来运算的逆运算；（4）这类问题还可以用画线段图和列表的方法来解决。 关注解决问题的策略，对于如何分类其实并不重要，重要的是要理解常用策略的本质、把握每种策略的运用范围和要点，更快、更好地解决问题。

一流领导者必学的谈判技巧

卓越领导者的谈判艺术：双赢策略与实用技巧

在当今商业社会中，谈判不再仅仅是达成交易的手段，更是一种提升沟通效率和塑造个人素质的重要工具。从的深度洞察中，我们了解到，谈判的核心并非零和竞争，而是寻求双方的共同利益，实现双赢。正如盖温·肯尼迪在其著作《谈判的艺术》中所强调的，谈判的本质在于理解和运用定价策略，理解每个报价都是可以协商的，从而创造出一个互利共赢的局面。

避免谈判陷阱，掌握关键策略

谈判过程中，常有一些陷阱等待着我们。首先，避免单方面的让步，这可能会让对方产生过度索取的倾向。其次，重视书面证据，确保口头承诺不会轻易被推翻，维护谈判的公正性。再者，切勿轻易接受第一次报价，保持冷静和主动，这样才能在谈判桌上占据上风。

谨慎应对，洞察信息优势

面对不熟悉的合作伙伴，保持警惕尤为重要。正如《谈判的艺术》中的例子所示，租车自驾新疆的案例揭示了信息不对等可能带来的风险。明智的谈判者会通过深入调查和多轮讨论，确保报价的准确性，而不是急于成交。

谈判艺术在行动：实用技巧

最终，谈判的成功在于平衡双方需求，而非单纯的争取。 在快速变化的市场中，主动寻找合作机会，不仅对企业自身有利，也是推动业务发展的重要途径。 记住，谈判并非只是企业代理的专长，而是每个商业人士必备的生存法则。

总结: 作为一流领导者，不仅要在谈判中展现策略，更要在平衡利益和关系中寻求共赢。 无论市场如何变迁，主动、理智的谈判方式，将始终是开拓业务、推动企业进步的有力工具。

数学解决问题的技巧和方法

数学解决问题的技巧和方法：（以小学数学为例）

多读题，缓慢读题，读得顺畅、连贯，划出问题，圈出关键词句。

读题有利于学生对问题的理解，有助于通过语言描述看到问题解决的契机。 对于问题意义表征受阻的学困生，有必要指导他们从“指读”(用笔尖指着题目，眼睛看着所指的文字读)开始，逐步养成边读边思考，反复读几遍，直至读懂的习惯。

进一步，还可以指导他们划出题中已知的数学信息和所求问题，并在句中圈出关键词。

把“大数”化“小”。

例如，一本书共369页，平均每天看41页，多少天看完?对有困难的学生，只要将原题改为：一本书24 页，平均每天看8 页，多少天看完?他们往往能脱口而出“3天”。

再用“小步子”进行追问：用什么方法算?怎样列式?为什么这样列式?这两题有什么相同和不同?从而使学生领悟到，两题都是求一个数里面有几个几。

联系生活，想象情境。

让学生想象自己是问题中的“小明”，进入情境，想象自己拿着20元钱去买票。 从而增强学生身临其境的感受，有助于解决问题。 以上三条策略，其实就是过去的读题、审题策略，现在依然非常实用。

列表、画图。

表、图具有直观形象的特点，可以帮助学生简洁、明了、正确地表征问题，提高解决问题的能力。 在用比例知识解决正反比例的问题时，学困生往往不清楚量与量之间的对应关系。 可以引导学生列表来帮助理解。