一、引言
随着信息技术的快速发展，软件上传成为日常生活中不可或缺的一部分。
无论是个人开发者还是企业团队，掌握正确的程序上传流程与操作步骤都至关重要。
本文将详细介绍程序上传的整个过程，帮助读者顺利完成软件上传，并避免常见错误。
二、准备工作
在上传程序之前，需要做好以下准备工作：
1. 选择合适的上传平台：根据程序类型和需求，选择一个合适的上传平台，如应用商店、开源平台等。
2. 准备相关资料：收集并整理程序的相关资料，包括应用程序的简介、截图、展示视频等。
3. 确保程序无病毒：使用杀毒软件对程序进行全面检查，确保无病毒。
4. 测试程序：在上传前对程序进行全面测试，确保程序功能正常，无重大缺陷。
三、上传流程
程序上传的流程大致如下：
1. 注册账号：在所选平台上注册一个账号。
2. 提交信息：在平台上提交程序的相关信息，如程序名称、简介、类别等。
3. 上传程序文件：将程序文件上传到平台，一般需选择正确的文件格式和版本。
4. 填写版本信息：提供程序的版本信息，如版本号、发布日期等。
5. 提交审核：完成上述步骤后，提交程序等待审核。
6. 审核结果通知：平台会对程序进行审核，审核结果将通过邮件或系统通知等方式通知开发者。
7. 发布程序：审核通过后，程序将正式在平台上发布，供用户下载和使用。
四、操作步骤详解
以常见的应用商店上传为例，具体操作步骤如下：
1. 注册账号：在应用商店官方网站上注册一个开发者账号。
2. 创建应用：在开发者后台创建应用，填写应用的基本信息，如应用名称、类别等。
3. 准备资料：准备好应用的简介、截图、展示视频等资料。
4. 打包应用：使用合适的开发工具将应用打包成平台要求的格式，如APK、IPA等。
5. 上传应用包：在开发者后台找到应用包上传入口，选择正确的应用包进行上传。
6. 填写版本信息：填写应用的版本信息，包括版本号、发布日期等。
7. 提交审核：确认无误后，提交应用等待审核。
8. 审核结果通知：应用商店会对应用进行审核，审核结果将通过邮件或系统通知等方式通知开发者。
9. 发布应用：审核通过后，应用将正式在应用商店上架，供用户下载和使用。
五、注意事项
在程序上传过程中，需要注意以下事项：
1. 遵守平台规定：遵守所选平台的相关规定和政策，确保上传过程顺利进行。
2. 文件格式和版本要求：确保上传的文件格式和版本符合平台要求。
3. 审核时间：审核时间因平台而异，需耐心等待。
4. 审核标准：了解平台的审核标准，以便更好地优化应用，提高审核通过率。
5. 更新和维护：在程序发布后，需及时关注用户反馈，对程序进行更新和维护。
六、常见问题及解决方案
1. 审核失败：若审核失败，需根据审核反馈调整应用，并重新提交审核。
2. 上传速度慢：如遇上传速度慢的情况，可尝试优化网络环境或更换时间段进行上传。
3. 文件格式不兼容：确保文件格式符合平台要求，如遇不兼容情况，需转换文件格式。
4. 账号问题：若遇到账号问题，如登录失败、权限不足等，可联系平台客服解决。
七、总结
掌握正确的程序上传流程与操作步骤对于个人开发者和企业团队都至关重要。
本文详细介绍了程序上传的整个过程，包括准备工作、上传流程、操作步骤详解、注意事项以及常见问题和解决方案。
希望读者能够顺利完成软件上传，并成功发布应用到所选平台。
procedure和process的区别
从释义，用法，使用环境，形象和影响范围五个维度分析procedure和process的区别，详细内容如下。
1. 释义区别：
- Procedure指特定的步骤、方法或规则，通常指按照特定的顺序完成的一系列行动。
- Process指连续的、渐进的活动或步骤，强调动态的发展或演变。
例句：
- The company has a strict procedure for handling customer complaints.（公司有一套严格的处理客户投诉的程序。）（procedure）
- The manufacturing process involves several stages from raw material to finished product.（制造过程从原材料到成品涉及几个阶段。）（process）
2. 用法区别：
- Procedure通常用于描述指定步骤、规程或详细的操作过程。
- Process通常用于描述连续或渐进的活动、行为或发展。
例句：
- Follow the proper procedure to reset your password.（按照正确的程序重新设置你的密码。）（procedure）
- The government is currently reviewing the process for obtaining a visa.（政府目前正在审查申请签证的流程。）（process）
3. 使用环境区别：
- Procedure和process在使用环境上没有明显的区别，两者均可在口语和书面语中使用。
例句：
- There is a specific procedure to follow when filing a complaint.（提交投诉时有特定的程序要遵循。）（procedure）
- The project went through a meticulous process of planning and execution.（该项目经历了一系列仔细的规划和执行过程。）（process）
4. 形象区别：
- Procedure强调按照特定的步骤或规程进行的行动，通常涉及特定的指导和机制。
- Process强调某种连续或渐进的发展、演变或活动，重点在于过程和动态性。
例句：
- Before surgery, the medical team follows a strict procedure to prepare the patient.（手术前，医疗团队按照严格的程序为患者做准备。）（procedure）
- The aging process affects the structure and function of cells and tissues.（衰老过程影响细胞和组织的结构和功能。）（process）
5. 影响范围区别：
- Procedure和process都强调特定的步骤、活动或规程，但procedure更偏向于特定的操作步骤，而process更广泛，可以指多个步骤、活动或发展的连续性。
例句：
- There is a standard procedure for conducting safety checks on the equipment.（进行设备安全检查有一个标准的程序。）（较小范围的步骤）
- The decision-making process involves gathering information, analyzing data, and evaluating options.（决策过程涉及收集信息、
英语说课的基本步骤和要求
英语被最多国家作为官方语言，也是实际上的国际语言，相对于我们的母语中文，学习英语对于学生来说相对有难度，那么作为一名英语教师，该怎样去说课，又有哪些要求呢?下面我为您带来英语说课的基本步骤和要求，欢迎大家阅读。
英语说课的基本步骤
(一) 说教材
1.说教材的地位和作用
简要分析本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中甚至在素质教育英语教学中的重要地位。
对话课是单元整体教学的重要环节。 作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题和语境。 由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具有为二、三课的学习扫清语言和文化障碍的作用。
例子:
本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题和语境。 本课操练的功能项目是表达个人喜好的句型，学习并熟练掌握该句型有助于学生能就prefer A to B”表达自己对运动项目的爱好及爱好程度。
从素质教育的要求和学习语言的目的看，高中英语教学重视培养学生运用英语进行交际的能力。 根据英语课程标准的要求，对话课应侧重培养学生的口语表达能力，体现英语教学的交际性、得体性、准确性和实践性。 因此，本节对话课教学应着重培养学生熟练运用所学功能用语谈论体育话题的能力，为进一步自由谈论奥运历史打下基础。
2. 说教学目标的确立及其依据。
1)知识技能
(1) 学习、掌握关系副词when，where.，why 引导的定语从句及介词+关系代词引导的定语从句。
(2) 学习掌握一些有关影视的词汇:
如: career, director, script, play a role in ,Oscar, award, studio, scene, follow-ups等。
掌握其他一些课文中涉及的词汇:
如:graduate, attack, creature, owe…to…, take off等。
(3) 学习掌握一些用于讨论、评价电影的结构句式:
如:What’s the film about?
What do you think about the story of the film?
How do you feel about the film?
I like / don’t like the film because…
The film is about… I think the ending of the film is …
(4) 提高学生语言听、说、读、写的能力及扮演角色、编写剧本、撰写影评等的综合语言运用能力。
2) 情感态度
(1) 学习几位著名影星、导演执著于艺术、献身于艺术的敬业精神和对人类艺术的巨大贡献。
(2) 从Keanu Reeves 艰辛的成功途中(In the begin did many small jobs, then played in many cheap films.)我们可以学习到:要成就事业需付出辛勤劳动，要有持之以恒、坚持不懈的恒心与毅力。
(3) 通过学习国外著名影视界人物，培养学生了解、尊重异国文化，体现国际合作精神。
(4) 通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。
3)学习策略
(1) 认知策略
能总结定语从句的结构规律，并加以应用;在学习中借助电影海报图画、图表等非语言信息进行理解或表达。
(2) 调控策略
利用影视资源，主动拓宽英语学习渠道，创造和把握学习英语的机会;积极参与采访、表演、调查等英语学习活动。
(3) 交际策略
充分利用采访、表演等真实交际活动提高用英语交际的能力，在其过程中能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，能克服语言障碍，维持交际。
(4) 资源策略
通过了解影视知识，获得更广泛的英语信息，拓展所学知识。
4) 文化意识
(1) 了解英语国家影视界艺术家的成长经历、成就和贡献。
(2) 通过学习，了解世界著名影视文化，培养世界意识。
(3) 通过中外影视文化对比，加深对中国影视文化的理解。
3.说重点、难点和关键点的确立及其依据。
列举该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课教学的最主要部分或最重要内容，为什么该难点在本课教学中是学生最难理解和最容易出现错误的部分(有时重点和难点相同)，为什么该关键点对本课教学的成败起决定性的作用。
重点和难点均是“现在完成时的基本结构和用法”。
重要性:现在完成时态是课程标准要求学生掌握的重要时态之一，本课是该项语法教学的第一课，要对学生进行正确的语言输入，为以后的教学打下坚实的基础。
难点:由于英汉两种语言对“完成”和“过去”概念定义的差异，学生往往对现在完成时、一般过去时的含义和用法产生混淆，动词的过去式和过去分词的使用也容易出现错误，因此，“现在完成时的基本结构和用法”既是本课教学的重点，又是本课教学的难点。 现在完成时的动作发生。
(二)说教法
SEFC Bl L37(对话课)为例:
对话课重在培养学生的口语表达能力。 因此选择使用交际教学法在具体教学中以情景教学为主，活动教学为辅，充分利用直观教具和电化教学手段创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设备，培养学生直接用英语理解、表达和思维的能力。 在具体教学过程中贯彻交际教学原则，采用3P教学模式，组织各种课堂活动，如表演猜谜、演讲(I prefer A to B because...)、讨论(Which sport do Chinese people prefer?)等，培养和强化学生的语言实践能力和自主学习能力。
(三)说学法及学法指导
说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习等等。 要说明结合本课教学培养学生哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。
(四)说教学程序
说教学程序，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排;即在哪个教学环节教哪个(些)知识点，提出哪些问题，做哪些练习(教什么)，组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法(怎么教)等等。
在叙述教学程序时，要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。
说教学程序要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的教法理论阐述。
此部分的关键在于让学生了解如何制作电影，尤其是通过了解电影的制作而突出导演的重要作用。
Task: To experience being a director (write one scene of the film and act it out).
活动形式
1.头脑风暴:教师提问If you want to make a film, who do you need to invite?通过此问题引出电影制作过程中所需的各种角色，如photographer, actor/actress, editor, director等等。
让学生讨论各角色在电影制作中所做的不同工作。 通过讨论，学生不难发现，在电影的制作过程中，导演起了非常关键的作用。
2.小组活动:
分别给出阅读材料中提到的五幅电影(Jaws, E.T., Jurassic Park, Schindler’s List, Saving Private Ryan)的图片，把学生分成不同的小组，对图片进行预测，各个小组根据不同的图片猜想影片的大概内容及主题。
While-reading
First reading: 快速阅读课文的Para3-5 , 查找出有关这5部电影内容和主题的信息，并核对与自己猜想是否相符。
Second reading: 阅读并查找有关Spielberg的信息:
1) When and where was he born?
2) When did he start making films?
3) What did he use to make films at first? and later?
4)What was his dream?
Fill in the blanks (diagram)
Deal with the words
Retell the text with some key words
Discussion
(五)说极书设计
说板书设计要求语言精练，说明板书的整体布局即可。
英语说课的基本要求
说课有别于讲课。 讲课的对象是学生，侧重讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学活动;而说课的对象是教师、教研员、评委，侧重表述如何讲授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。 说课是教学与教研的结晶，是教学理论和教学实践结合的产物。 说课讲稿的撰写要注意以下几点。
(一)突出理论性
说课讲稿有别于教案或教案提要，它比教案更具有理论性。 写说课讲稿也不同于写教案，教案多是具体教学过程，而说课稿则侧重于有针对性的理论指导的阐述;教案只说怎么教，而说课讲稿则要重点说清“为什么这么教。 因此，写说课讲稿要注重理论依据的阐述，尤其是说教材、说教法、说学法及学法指导时，一定要说明其理论依据。
(二)简明扼要
说课稿有别于教学论文，它比教学论文更具实践性，因此。 说课稿的撰写要用词精当，切忌长篇大论、面面俱到或泛泛而谈。 说课各个要素及其理论依据必须要有直接的内在联系，在语言表达方面要言简意赅。 另外，表述具体的教学目标时，要尽量避免使用抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性的一般性用语，如知识目标一Student will learn about the present perfect tense;能力目标一Improve the students abilities of listening，speaking, reading and writing。 这样的教学目标只是泛泛而谈，没有说明要求学生做到的是什么，教师在教学过程中也无法有效操作，听课者更难确定教学目标是否达成。
(三)不拘一格
由于教学内容不同，教学对象(学生)不同，课型不同，教师的教学经验以及对教材的理解和处理不同，说课稿的撰写也不应拘泥于单一的、固定的模式。 只要教师能够准确把握说课的要素和要点，透彻分析教学设计的理论依据，采用综合论述(说课的各个要素不逐项列出)或分块论述(说课钠各个要素逐条列出)，都能达到说课教研的最终目的。
(四)突出英语学科特点，但要量力而行
原则上讲，英语说课讲稿最好用英语写。 但是用英语写说课讲稿对教师的英语写作能力提出了更高的要求，因此，在有些教师还没有掌握说课方法或没有能力准确翻译某些教学理论时，最好慎重用英语写说课讲稿。 笔者认为，现阶段英语说课讲稿用英语撰写或用汉语撰写均可。 因为，说课是陈述教学方案设计及其理论依据，而不是具体实施课堂教学方案。 英语说课的目的主要是进行英语教学研究，提高教师的教研水平，而不侧重于提高教师的英语口语表达能力。
中小学英语教师的教学方法与技巧
为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。 若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的教学方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个方面简单作一些介绍。 I．基本教学方法：任务型教学 国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法（the most effective means currently available,,1998）”。 任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是“交际法”(communi cative approaches)的最新发展。 对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。 ”（,1989） 依据对,,等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征： 1．任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。 （） 2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。 (,)3．任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。 ()4．任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。 ()5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。 因此，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。 (,,)《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务，供老师在教学中使用。 我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。 Nunan（1989）和Willis(1996)都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task-driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。 因此，任务型教学的课堂教学程序就是： 1、任务呈现 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。 也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。 2、任务准备：知识与技能教学 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。 我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。 因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。 这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。 A．知识学习 这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调知识教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学过程中要不断关照任务本身。 B．技能训练 这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。 当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能过程中要不断关照任务本身。 这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。 3、任务完成 任务的完成是任务型教学程序的最后环节。 学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。 这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内容完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。 一般短期任务直接在本单元的教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）完成。 对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。 II．具体教学方法与技巧 如前所述，任务型教学中包含了学习性任务，也就是训练技能与学习知识的任务。 为此，我们就知识教学和技能教学的相关层面为您提供以下一些参考性的教学方法与技巧。 四．语法教学方法 我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。 不过我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。 现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析，总想培养学生进行语法分析的能力，这实际上是本末倒置的语法教学方法。 以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。 1、归纳的语法教学 归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。 归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则 归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。 2、演绎的语法教学 演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概念。 演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具有比较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。 ?归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生学习错误。 归纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。 笔者认为，归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。 不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。 3、比较的语法教学 这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。 比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。 比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。 复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。 4、集中的语法教学 与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。 这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。 这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助，但在学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。 这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。 这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。 语法集中教学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识，而且可以帮助学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是可以帮助我们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则可以反而增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生形成获得运用英语的能力。 同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语法知识的运用能力培养怎样有机合理地结合起来，都是应该思考的问题。 盲目集中可能不利于老师们所任教班级的教学质量和教学效率的提高。 5、图画方式的语法教学 很多老师运用图画进行英语语法知识教学，因为图画形象直观，能让学生很容易地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。 不过图画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学，时态的教学等。 6、表格方式的语法教学 表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出现在语法知识教学中，甚至有的语法书都是有表格形式编写的。 由于表格强调内容的一致性，因此表格只能列举英语语法知识的基本内容，对于比较特别的不一致的内容往往列举有些困难，同时语法知识的运用比较难以列举。 7、计算机动画方式的语法教学 计算机动画用于英语语法教学还不普遍，在一些计算机辅助教学软件中经常使用计算机动画进行语法教学。 计算机动画具有很强的动感，而且动画本身也很受学生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并配有讲解，因此这种形式很有生命力。 随着计算机辅助英语教学的广泛开展，计算机动画形式的语法教学也会被广泛使用。 由于目前的大多数计算机教学软件不是网络化的，致使计算机动画的语法教学还难以在学生之间进行教学对比，从而在一定程度上影响计算机动画的教学效果的发挥。 8、交际教学中的语法教学方法 无论采取什么样的教学原则，语法知识都是必须要讲授给学生的，只是讲授的方法不同而已。 现在的新教材都强调对学生运用英语进行交际的能力的培养，对语法采取了暗线的教授方式，这对于每周只有在几节英语课上才能进入英语环境的中国学生来说，难度比较大。 其实，必要的语法知识讲解是不可避免的，关键是怎样在语法教授中贯彻能力教育原则。 我们在语法教学中可以采取以下方法:A、在语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求?其实英语语法并不是僵死的知识，而是有着自身的语用目的和语境要求的。 我们在讲解语法时，只要抓住语用目的和语境要求去讲，就使学生摆脱了僵死的知识，而得到能力的启发。 如，我们在将动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时态是 用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的，比如向正在侦察昨晚抢劫案的警察讲述昨天晚上六点你在做什么，向你的朋友表示道歉因为他前天来你家时你不在家而在球场踢足球等等，告诉学生在这类语境下为了这类语用目的，我们必须 使用过去进行时态。 这种方法使学生不仅掌握过去进行时的构成方法，而更重要的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时态，这才是学习语法的真正目的。 B、在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句?在讲解语法知识时，我们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。 此时，我们的例句一定要有明确合理的语用目的，例句的语境语义要尽可能完整合理，例句的英语语言要尽可能的规范地道，要尽量避免造一些不真实的例句，要尽可能从英语原著中选取例句，同时要注意，对中国人编写的英汉词典、惯用法词典、语法书、七十年代以前的英美原文词典、工具书、语法书，不能全信，只能参考。 老师们可以参考近几年国内从英美引进版权出版的几种英语原文词典、工具书、语法书，特别是95年版的LongmanDictionary、等编写的《英语语法大全》以及一些原版的英语教材等。 C、在语法练习中，应该减少机械训练，加强语用训练，练习中的英语要尽可能规范地道在讲授语法知识之后，为了帮助学生巩固所学知识，我们当然要给学生必要的训练机会。 这时，我们要坚决抛弃传统的机械训练方法，而给学生提供明确的语用目的和语境语义要求，不仅要学生掌握正确的语法表达方法，更要学生掌握在怎样的语境为了怎样的语用目的表达怎样的语义时，使用所学的语法知识。 学生在刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学生真正掌握和理解这些语法知识非常关键，因此，我们一定要用规范地道的英语引导学生进行练习，从而真正掌握如何运用这些语法知识。 若是练习的英语不够规范地道，就极有可能使学生形成不规范的甚至错误的语法运用方式。 9．语法教学应避免的一些主要问题 A、概念过多，强调分析，忽视语用?有些老师习惯从语法概念讲授语法知识，好象离开概念就不能进行语法教学，以至在语法教学中把大量的语法概念引人课堂，使学生感到语法全部是概念，语法学习就是概念学习。 结果往往是学生掌握了很多语法概念，却依然没有掌握语法知识，或者一看到句子，就要去用语法概念进行对号入座。 有些老师在语法教学中过于强调语法分析，要求学生学会对英语语言进行全面的语法分析，每个句子都要去划分句子成分。 而且这种做法往往与语法概念过多相联系，要求学生运用各种语法概念去分析英语语言。 这些老师在语法教学中忽视语用教学，不从语言的运用上去讲解语法知识，不从运用能力去要求和培养学生，结果往往是学生学到了很多概念，学会了语法分析，却就是没有学会如何运用语法知识。 这样的语法教学，笔者认为是失败的，是不符合语法教学的目的的。 B、例句缺乏必要的语境 有些老师在语法教学中使用的语句往往缺乏必要的语境，使这些句子不能真实地表达某一语义，而为了讲解语法知识，老师们又往往赋之以某一语义，结果学生以为这个例句是具有某一语义的，但在真实语境阅读时，却不能将自己在语法学习中获得的这一语义与真实语境建立有机联系，或者在真实表达时使用这一语句表达自己在语法学习中获得的这一语义，却导致表达接受者不能理解或不能准确理解其真实语义，因为这一语句在此时的真实语境下不能表达学生想要表达的语义。 有些老师在语法教学中使用一些能够充分说明某一语法概念或能够用于某一语法分析的例句，而这些例句却往往是为了这样的语法教学而专门编写的，这些例句通常不能用于真实的语境进行真实的语用功能表达。 语法教学是以知识为主的教学，我们一旦将知识与能力割裂，就会影响教学质量和教学效率。 C、分割过细，忽视语义整体 在语法教学中，有的老师为了讲授语法知识，经常将语义整体按照语法进行分割，而不从语义整体去讲授，结果导致学生只见树木不见林，弄懂了语法结构，却没有弄懂语义。 十二.书面表达教学方法 1、扩展的写的教学 扩展的写的教学是从学生已经掌握的词、句子开始，教学生将句子逐渐扩展，逐渐培养学生形成篇章的写的能力。 扩展的方法是写的教学中常用的方法，也是普遍比较有效的方法。 扩展可分为控制性扩展和非控制性扩展两种。 控制性扩展要求学生根据所给的词汇、语句、内容，或者规定的形式、目的等进行扩展，形成控制性篇章。 非控制性扩展则是允许学生根据自己的英语能力和写作意愿进行扩展。 扩展的写的教学可以从起始年级开始进行。 2、分类的写的教学 分类的写的教学通常是将写的形式分为看图写作、根据所给材料写作、书信写作、日记写作等类别，然后按照不同类别进行写作教学。 分类的写的教学通常会对不同类别的篇章形式进行要求。 分类的写的教学与扩展的写的教学可以相互交叉运用。 分类的写作训练也是体裁教学法的重要成果。 3、由口头作文到书面作文的写的教学 这种教学方法通常先由同学们集体进行初步的重点的口头作文，然后要求同学们根据口头作文进行书面写作，书面写作通常是口头作文的完善和补充。 这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范和带动作用，在小学起始年级的汉语作文教学中广泛使用。 十三.文化的教学方法 跨文化教育是英语课程的本质规定之一，《新标准英语》比较全面地体现了跨文化教育的思想。 对于文化内容的教学，我们可以采取以下方法： 1．显性的文化教学 对于显性的文化教学内容，我们应该非常显性地进行教学，让学生观察分析，在学生有一定英语语言能力之后，要鼓励学生讨论。 在显性的文化教学中，我们需要注意的是学生观察分析中的文化情感体验，要鼓励学生理解外来文化与中国文化完全不同的地方，宽容那些在中国文化看来可以不合理的外来文化的现象，千万要避免形成文化歧视的观念。 同时最为重要的是，既要鼓励学生形成开放的文化心态，有不能形成妄自菲薄、或者妄自尊大这两种截然相反但有都不合理的文化心态。 2．隐性的文化教学 以有关英语国家文化的语篇为课文进行英语教学，在教学中只进行语言教学，不进行直接的显性的文化教学，这就是隐性的文化教学，因为学生通过理解语篇，实际上已经理解了文化。 隐性的文化教学中，教师应密切观察学生所获得的文化感受，若出现跨文化的误解、歧视等文化心态，就应及时进行显性的文化教学。 3．专题的文化教学 专题实践活动（Thematic Project）是文化教学的有效整合机制，能将英语教学、历史、地理、科学，甚至语文，各个学科有效地整合起来，进行专题的以英语为工作语言的教学活动。 联合国教育科学文化组织一直倡导组织国际性的这种专题实践活动，有条件的学校也可以组织。 如为2008年北京奥运会，就可以组织Olympics:From Athens to Bei jing等，这涉及很多学科的知识，更主要的是，这类活动能整合学生的能力，培养学生综合实践的能力。
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