符号表导入的重要性 (导入符号文件)

符号表导入的重要性及其应用（如何导入符号文件）

一、引言

符号表在计算机编程领域占据重要地位，是软件开发过程中不可或缺的一部分。
符号表主要用于存储程序中各种符号的信息，如变量名、函数名等，以便于编译器或解释器在编译或执行过程中识别和处理这些符号。
因此，正确导入符号表对软件开发的顺利进行至关重要。
本文将详细探讨符号表导入的重要性及其应用，并介绍如何导入符号文件。

二、符号表导入的重要性

1. 提高代码可读性

符号表能够帮助开发人员更好地组织和管理代码，使得代码更加规范和易于阅读。
通过导入符号表，开发人员可以使用有意义的变量名和函数名，而不需要担心这些名称是否与其他部分冲突。
这有助于提高代码的可读性和可维护性。

2. 便于代码调试

符号表在代码调试过程中起着关键作用。
当程序出现错误时，开发人员需要快速定位问题所在。
通过导入符号表，开发人员可以轻松地查看和跟踪程序中各个符号的状态和值，从而快速找到问题所在并进行修复。

3. 提高开发效率

在软件开发过程中，开发人员需要不断地引用和调用各种库和模块。
通过导入符号表，开发人员可以轻松地引用这些库和模块中的符号，而无需每次都手动输入完整的符号名称。
这大大提高了开发效率，降低了开发成本。

三、如何导入符号文件

导入符号文件的过程取决于所使用的编程语言和开发环境。
下面以常见的C/C++语言和Visual Studio开发环境为例，介绍如何导入符号文件。

1. 编译时生成符号文件

在C/C++项目中，通常在编译过程中生成符号文件。
这些符号文件通常具有扩展名.pdb（程序数据库文件）。
在Visual Studio中，可以通过以下步骤生成符号文件：

（1）打开项目属性页。

（2）选择“链接器”选项卡。

（3）在“调试”类别下，勾选“生成调试信息”。

（4）编译项目，生成.pdb文件。

2. 导入符号文件到调试器

生成符号文件后，需要将其导入到调试器中以便进行调试。在Visual Studio中，可以通过以下步骤导入符号文件：

（1）打开调试会话。

（2）在“调试”菜单中，选择“符号设置”。

（3）在弹出的对话框中，选择“加载符号文件”选项。

（4）浏览并选择生成的.pdb文件，完成符号文件的导入。

四、注意事项

在导入符号文件时，需要注意以下几点：

1. 确保符号文件的完整性。在生成符号文件时，要确保所有需要的符号都已包含在文件中。否则，可能会导致某些符号无法正确识别或调试过程中出现错误。
2. 注意符号文件的版本。不同版本的编译器或不同版本的库可能会生成不同格式的符号文件。因此，在导入符号文件时，需要确保符号文件的版本与当前使用的编译器或库版本相匹配。
3. 安全性问题。在导入外部符号文件时，需要注意安全性问题。确保从可靠的来源获取符号文件，避免恶意代码或病毒等安全风险。

五、总结

符号表导入在软件开发过程中具有重要意义，能够提高代码可读性、便于代码调试、提高开发效率等。
本文介绍了符号表导入的重要性及其应用，并以C/C++语言和Visual Studio开发环境为例，详细阐述了如何导入符号文件。
在实际开发中，开发人员应根据所使用的编程语言和开发环境，遵循相应的步骤和注意事项，正确导入符号文件，以提高软件开发的效率和质量。

---

西门子S7-300/400PLC的编程软件中，符号表的用处，和其导出导入的功能的作用。

符号表的用途在于给IO变量或数据定义一个名称，方便在编写程序及阅读程序的时候理解其含义。 比如I0.0，定义为P0101_RUN，注释为提升泵运行信号，可以按自己熟悉的命名格式。 其导入导出可以用EXCEL或其他工具快速定义符号。

变量表是用来监控相应变量在线状态的，可以根据不同的调试要求，生成多个变量表。 变量表是不会下载到PLC里面的。

举个最简单的例子吧，控制一个阀门打开及关闭，有几个条件：I0.0 集中，I0.1打开，I0.2关闭，I0.3开到位，I0.4关到位，I0.5故障（比如过力距），Q0.0打开输出，Q0.1关闭输出。

扩展资料：

美国汽车工业生产技术要求的发展促进了PLC的产生，20世纪60年代，美国通用汽车公司在对工厂生产线调整时，发现继电器、接触器控制系统修改难、体积大、噪声大、维护不方便以及可靠性差，于是提出了著名的“通用十条”招标指标。

1969年，美国数字化设备公司研制出第一台可编程控制器(PDP-14)，在通用汽车公司的生产线上试用后，效果显著；

1971年，日本研制出第一台可编程控制器(DCS-8)；1973年，德国研制出第一台可编程控制器；1974年，我国开始研制可编程控制器：1977年，我国在工业应用领域推广PLC。

最初的目的是替代机械开关装置(继电模块)。 然而，自从1968年以来，PLC的功能逐渐代替了继电器控制板，现代PLC具有更多的功能。 其用途从单一过程控制延伸到整个制造系统的控制和监测。

对未学会言语符号儿童的训练是怎样的？

未学会言语符号儿童的第一个训练目标是形成对语言符号的理解首先进行事物基础概念形成的学习，实施以此为基础到形成语言符号理解的训练程序

训练要点为:①使用有关的多种教材;②进行相关的家庭训练指导基本方法是使用对样本的方法对样本是对应单一的示范项(刺激项)，从几个选择项(反应项)中选出与示范项相同某些特性一致或相关的东西可有以下两种课题:①匹配:呈现两个以上示范项，儿童就手上的物品与示范项中一样的或相关的物品相匹配;②选择:选择项的物品在患儿的手上或面前，针对呈现的示范项，从选择项中做出恰当的选择

(参见图4-3)训练的对象是按符号形式—指示内容关系的阶段[阶段1———事物事态的理解困难阶段2———事物的基本概念阶段3-1———事物的符号(手势符号)]而评定的患儿，在此主要以(阶段1~2)的儿童为例这些孩子尚不能理解言语符号，行动范围狭窄而未确定，如不注视人与物品，不去拿出示给他的物品，或仅拿着物品而不进行操作，或在中途停止，或转而去注意其他的人及物品而陷入自我刺激的行为等因此在实施训练时要注意以下几点:

1.使用对样本的方法时，首先要决定示范项及选择项，决定选择项多少很重要初期从差别较大组合，选择项数目少一些较为容易，如课题为选择布娃娃相应部位时，组合为“电话”与“帽子”，与示范项娃娃的“耳朵”与“头”;在距离上相近(差异性小)则较难早期可用如“电话”与“鞋”这样的组合，相应部位“耳朵”与“脚”相距较远(差异性高)，较为容易，也易于学习或者在色彩辨别学习中，不是从“蓝”与“绿”颜色相近组合开始，最好从“红”与“蓝”“红”与“黄”这些颜色的不同组合开始学习

2.为形成正确反应，使用展示及帮助的手法协助儿童为促进儿童能注视示范项及选择项，在没有反应或有误反应时用手拍拍正确反应项，或用手指出或拿着小孩的手进行操作去取得正确反应项此时，设定小步骤，逐渐减少帮助的比例，逐步增加主动反应的比例

3.递给物品时，应照顾到尽可能让孩子产生自发反应来主动取反应难以引出时，可将物品拿到孩子手边，逐渐地从距手较远位置来提示另外，为了能做到对治疗者的注视，治疗者脸处于较近位置来递给物品，对物品的注视与对治疗者的视线一致可同时做到

4.明确每一项训练的开始与结束开始时使其注视提示的物品，结束时确认反应，要予以表扬，反复进行由此，可以掌握儿童一连串的行动类型，易于形成行动进而应明确每一项课题的开始与结束因为小孩的注意力不能长时间集中，故明确结束较为合适如辨别色彩时，先放好10个色环(color ring)，明确告诉小孩拿完10个环，然后再进行操作

5.因为训练目标是对语言符号的理解，所以即使在以形成概念为目的的课题中，经常提示手势符号与言语符号，在促进注视的基础上，也促进模仿模仿不能完成的情况下可以拿过小孩的手给以帮助使之模仿，积极地导入语言符号

6.行动形成的方法有从容易到难的上升法，还有从难到容易的下降法在对低水平小孩训练时，用上升法进行，行动形成容易的情况较多如进行色彩辨别课题时，最初从2色辨别开始，能辨别时再上升到3色4色辨别的上升法，比开始从4色开始，不行时再下降到3色2色水平进行的下降法，更易于行动形成另外，在上次训练中未能达到4色辨别时，在下次训练中也不要急于从4色开始，而是从2色3色开始，然后向4色发展，这样会增大反应的确切性以上6项不仅是尚未获得言语符号低阶段患儿训练时应该注意的，在所有的语言发育迟缓的训练中，虽然有些差异，均应充分注意

(二)事物事态的概念尚未分化阶段的训练以下从低水平开始按顺序说明具体训练方法，最后将涉及到对尚未获得言语符号儿童的家庭指导及交流指导

1.对象

事物的功能性操作不能进行，事物基础概念尚未形成的儿童符号形成—指示内容关系为阶段1(事物事态理解困难)，这阶段的儿童包括的面很广，从不能抓握物品到可抓握物品但不能按其用途使用和进行操作，不能理解外界给予的刺激，多进行蹦跳击掌唾液游戏等自己刺激的行动，或者将东西放入口中，用手敲打旋转等与本来功能无关的行为

2.目标

以注意到并注视外界事物及人的存在，并能进行主动交往为目标，再逐渐以能进行事物的功能性操作为目的

3.内容

(1)注视及追视的训练

采用声音及物理等听觉性刺激，并用手触摸等触觉性刺激来促进对事物的注视及随着活动的事物持续进行追视的训练患儿常对能活动同时又有声音的玩具有兴趣，如前后上下左右可活动的球及微型玩具车，球落入孔后不断旋转下降的玩具等

(2)对事物的持续记忆训练

让儿童注视到眼前存在的事物后，把事物用布遮住或藏在箱中虽然事物从视野中消失了，但只要除去布或箱子，则布的下面或箱子中仍存在物品，使儿童理解这一点，即理解事物永远持续存在的性质最初仅藏事物的一部分来进行，用小儿对其兴趣大的物品(如食物等)来进行较为容易

(3)伴有运动的游戏

对于不太注视人及物的儿童和物品操作未成熟的儿童，可导入使其因触觉及身体性感觉变化而感到快乐的游戏，如哄抱背背搔痒举高高转圈追赶等，不需器具的大人与小孩仅身体接触的游戏;荡秋千治疗球等使用大型游戏用具的游戏等通过这些游戏，增加儿童对人的注视，促进意识传递方法的学习此时，不仅要持续游戏，稍微玩一会儿后还可以停止，等待儿童“还想玩”的要求行动出现

(4)事物的操作

学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程在此充分进行视觉刺激与听觉刺激的活用从触摸抓握晃动敲击拉等单一的事物操作，发展到用一物敲打另一物(如敲鼓)，再发展到物品的拿出放入等复杂操作婴幼儿的玩具中，可利用的东西很多由于许多患儿难以引出所希望的反应，最初可使用帮助的手法，以逐渐能做到适合事物用途的操作为目的，即不断帮助使之能达到理解在头上戴帽子在脚上穿鞋等事物的功能性操作，以及搭积木投环滚球击鼓等各种玩具的功能性使用

(三)从事物的功能性操作到示范项(分配选择)的学习训练1.对象

适用于能做将水杯放到口边将帽子放到头上等符合事物用途的功能性操作，但对手势语及言语符号尚不能理解的儿童符号形式—指示内容关系是从阶段2-1(事物的功能性操作)到阶段2-2(分配)的阶段

2.目标

不断扩大能进行的功能性操作事物的范围，使儿童能做到多数事物的辨别性操作

3.内容

(1)事物功能性操作的扩大

与家庭指导并行进行，从儿童对身边日常用品(鞋帽子牙刷杯子电话衣服书包笔匙等)及玩具(喇叭电话鼓等)扩大功能性操作的数目开始，然后再考虑场面的扩大(如在家庭训练室幼儿园等场面也能做到)

(2)多种事物的辨别学习(分配到选择)

对单一功能性操作可能的事物进行分配选择的学习根据事物特性分为以下两类:①以形式特性为基础的操作课题所谓形式特性指形状材料色彩类型等教材常使用投环球与容器色环形状的拼图等最初应对单一品种的操作牢牢掌握，然后再进行辨别学习，先从容易辨别的物品开始到同一范畴的抽象度高的物品的辨别不同范畴相似点少的容易辨别，反之，同一范畴相似点多的则不易辨别②以功能特性为基础的操作课题功能特性是指事物用途的不同如铅笔与牙刷两者形状上均是细长，但用途上不同，一个是写字，一个是刷牙不是根据其形状辨别，而是根据其用途来进行辨别学习

以形式特点为基础进行辨别学习举例和难易程度比较

选择课题中示范项为事物，在进行下一阶段的语言符号的理解训练课题中，示范项则为手势或言语等语言符号另外在训练表达的课题当中与理解的课题同样所以，语言符号接受前阶段的选择行为的形成非常重要

功能性操作分配选择的训练课题

(四)其他重要事项

1.家庭指导

适合儿童阶段进行日常生活中的语言帮助，对处于尚不能理解语言行动差的儿童尤为重要对行动差的儿童，家庭往往不知怎么办才好而放任自流或进行不适当帮助因此，对双亲应尽可能提供包括有关语言发育基本养育等方面的具体指导许多孩子仅靠指导还不理想，必须向双亲教授介助的方法

2.交流的指导

此阶段的小孩缺乏交流手段，不注视人，很少主动与人交往，尚未建立初步的交流态度因此以形成交流为目的的课题设定很重要在实施以概念形成及符号理解为目的的课题时，不是机械地实施各课题，应考虑到交流行为的圆满进行，故应通过目光接触奖励(抚摩鼓掌等)来促进患儿交流的主动性

以功能特性为基础的事物符号对应关系举例

那些Python中的模块

Python的解释环境是很好用，但是如果我们需要编写一个大型的程序的时候，解释环境就完全不够用了。 这个时候我们需要将python程序保存在一个文件里。 通常这个文件是以结尾的。

对于大型的应用程序来说，一个文件可能是不够的，这个时候我们需要在文件中引用其他的文件，这样文件就叫做模块。

模块是一个包含Python定义和语句的文件。 文件名就是模块名后跟文件后缀 。 在模块内部，模块名可以通过全局变量 __name__ 获得。

还是之前的斐波拉赫数列的例子，我们在文件中存放了函数的实现：

编写完毕之后，我们可以在Python的解释环境中导入它：

然后直接使用即可：

常用的函数，我们可以将其赋值给一个变量：

或者，我们在导入的时候，直接给这个模块起个名字：

或者导入模块中的函数：

每个模块都有它自己的私有符号表，该表用作模块中定义的所有函数的全局符号表。 因此，模块的作者可以在模块内使用全局变量，而不必担心与用户的全局变量发生意外冲突。

前面我们提到了可以使用import来导入一个模块，并且 __name__ 中保存的是模块的名字。

和java中的main方法一样，如果我们想要在模块中进行一些测试工作，有没有类似java中main方法的写法呢？

先看一个例子：

在模块中，我们需要进行一个判断 __name__ 是不是被赋值为 __main__。

我们这样来执行这个模块：

以脚本执行的情况下，模块的 __name__ 属性会被赋值为 __main__ , 这也是例子中为什么要这样写的原因。

看下执行效果：

如果是以模块导入的话，那么将不会被执行：

使用import导入模块的时候，解释器首先会去找该名字的内置模块，如果没找到的话，解释器会从 变量给出的目录列表里寻找。

的初始目录包括：

要想查看模块中定义的内容，可以使用dir函数。

上面的例子列出了当前模块中定义的内容，包括变量，模块，函数等。

我们可以给dir加上参数，来获取特定模块的内容：

java中有package的概念，用来隔离程序代码。 同样的在Python中也有包。

我们看一个Python中包的例子：

上面我们定义了4个包，分别是sound,, , 。

__init__ 可以是一个空文件，也可以执行包的初始化代码或设置 __all__ 变量。

当导入的时候， python就会在 路径中搜索该包。

包的导入有很多种方式，我们可以导入单个模块：

但是这样导入之后，使用的时候必须加载全名：

如果不想加载全名，可以这样导入：

那么就可以这样使用了：

还可以直接导入模块中的方法：

然后这样使用：

如果一个包里面的子包比较多，我们可能会希望使用 * 来一次性导入：

那么如何去控制到底会导入effects的哪一个子包呢？

我们可以在 __init__ 中定义一个名叫 __all__ 的列表，在这个列表中列出将要导出的子包名，如下所示：

这样from import * 将导入 sound 包的三个命名子模块。

如果没有定义 __all__，from import * 语句 不会 从包 中导入所有子模块到当前命名空间；它只会导入包 。

Import 可以指定相对路径，我们使用 . 来表示当前包， 使用 .. 来表示父包。

如下所示：