随着科技的飞速发展，人工智能（AI）已经成为我们生活中不可或缺的一部分。
它以其强大的智能特性和潜力，逐渐深入到各个领域，改变了我们的生活方式和工作模式。
随着人工智能的普及和应用，它也带来了一系列的挑战和未知领域，需要我们共同去面对和探索。
一、人工智能的发展与应用
人工智能是一门研究、开发用于模拟、延伸和扩展人类智能的理论、方法、技术及应用系统的新技术。
它结合了计算机科学、数学、心理学等多个学科的理论和技术，致力于让机器能够像人类一样思考、学习、推理和决策。
从智能机器人、语音识别，到自动驾驶汽车和智能家居系统，人工智能的应用已经深入到生活的方方面面。
二、人工智能带来的挑战
虽然人工智能带来了诸多便利，但是它也带来了一系列的挑战。
就业市场的变革。
随着人工智能技术的普及，许多传统的工作岗位可能会被自动化取代，导致大量失业。
隐私问题。
人工智能在处理大量数据的过程中，可能会泄露个人隐私信息，引发隐私泄露风险。
人工智能的决策过程可能存在一定的偏见和不透明性，导致不公平的结果。
最后，还存在人工智能的安全性问题，如黑客攻击等。
三、探索未知领域
人工智能的发展已经进入了一个全新的阶段，面临着更多的未知领域需要我们去探索。
强人工智能的实现。
目前的人工智能系统还只能处理特定的任务，如何实现通用的人工智能系统，让它们能够在各种任务和环境中表现出强大的智能，仍然是一个巨大的挑战。
人工智能与人类的协同发展也是一个重要的研究方向。
我们需要找到一种方式，让人类和人工智能能够和谐共处，共同推动社会的进步和发展。
人工智能的伦理和道德问题也需要我们去深入研究和探讨。
如何在保证人工智能发展的同时，保护人类的权益和价值观？这需要政府、企业和学术界共同努力，制定相关的法规和政策。
四、应对未来的挑战
面对人工智能带来的挑战和未知领域，我们需要采取有效的措施来应对。
加强教育和培训。
政府和企业应该加大对劳动力的培训力度，帮助他们适应新的就业市场，提高他们的技能和素质。
建立完善的隐私保护和数据安全法规。
通过立法来保障个人隐私和数据安全，防止人工智能在处理数据过程中泄露个人信息。
加强人工智能的透明性和可解释性研究。
提高人工智能系统的透明度，让人们了解其决策过程，减少偏见和不公平现象的发生。
最后，推动跨学科研究。
通过结合多个学科的理论和技术，共同推动人工智能的发展和应用。
五、结语
人工智能为我们带来了无限的可能性和机遇，但同时也面临着诸多挑战和未知领域。
我们需要保持开放的心态，积极面对这些挑战，通过加强研究、立法和教育等措施来推动人工智能的发展和应用。
相信在全社会的共同努力下，我们一定能够克服这些挑战，实现人工智能与人类的和谐共处，共同推动社会的进步和发展。
最后，我想强调的是，每一个人都是人工智能未来发展的参与者。
无论是政府、企业还是个人，我们都应该积极参与到这个进程中来，共同探索未知领域，为人工智能的发展贡献自己的力量。
让我们携手共进，迎接人工智能带来的挑战和机遇！
写作文的副标题怎么写
1. 作文副标题的格式是怎样的
原发布者： *** 亚
有副标题的论文格式【篇一：格式示范及论文题目】格式示范谈论现代军事管理规律，探讨现代科技与军事管理的关系，首要的问题就是要确立现代军事管理的战斗力标准。 目前学术界对这个问题已经有了共识，但具体到如何把飞速发展的现代科技运用到军事管理中，以增强部队战斗力方面意见颇多分歧，归纳起来人致存在以下四种主要观点。 观点一：军事管理有自身的规律，科技只是辅助手段。 （1）？？观点二：科技是第一生产力，也是第一战斗力。 （2）(1)周林：《军事信息学》[m]，北京：国防大学出版社，2003年版，第245页。 （2）李阳：《论现代军事管理的精神效益原则》，《世界军事》年第2期。 1、王保存著：《世界新军事变革论》[m]，北京：解放军出版社。 2003年版。 2、张召忠著：《打赢信息化战争》[m]，北京：世界知识出版社，2004年版。 信息技术应用与管理专业独立本科毕业论文参考题目1、论电子政务的发展发展前景2、试论世界电子政务鸿沟3、试论我国电子政务发展面临的主要问题4、电子政务发展新模式5、论我国电子政务动作模式弊端6、论我国电子政务建设模式7、试论电子政务业务模式内在联系性8、论电子政务体系结构9、论电子政务系统支撑层与应用支撑层之关系10、试论电子政务应用服务层与公众服务层的关联性11、论电子政务技术标准的发展与统一12、论我国电子政务相关法律、法规的发展与完善13、论电子政务核心技术的发展阶段14、关于电子政务应用支撑层的几个关键
2. 作文的副标题该怎么写
副标题二号字体方正小标，可以分两到三行。
建议应做好以下几步：
第一步，需要确定主标题的目标指向是什么，并根据主标题提出的内容来选择得心应手的角度进行副标题拟定。 从“作好水资源这篇大文章”这个主标题来看，目标指向是关于 “水资源”，内容是“作好水资源”。 因此，主标题的给定其实是给出了相关的主题，副标题必须围绕“水资源”问题进行拟定，而且要能体现出如何实现“作好”的方式方法。
第二步，从给定资料入手选择合适角度。 这篇给定资料主要围绕“市政公用事业建设”这个主题展开，以“水资源的管理和保护”为切入点。 考生应该从怎样管理和保护好水资 源为角度，进行写作。 选定好角度就可以确定好副标题。 由于管理和保护都是措施具体方面，副标题就需要有一定高度，尽量体现出综合化的实施思路。 所以可以用科学发展观中 的可持续发展为宏观举措，用以指导水资源的管理和保护。 副标题可这样拟定：“谈实现水资源的可持续发展途径”。
3. 请问文章里面的主标题和副标题的格式是什么
主标题是指一篇文章的大标题，用来提出文章中心或主旨； 主标题居中书写。
副标题是指用来解释主调体的话，跟在主标题后，更多时指出时间地点等.正常情况下，副标题要在大标题第三个字下开始写破折号，副标题写不下，就把破折号后面的字按中间对齐的段落格式写。 当主标题在第一行时，副标题是不是前面要加一个破折号再另起一行呢？回答是：主标题在第一行时，副标题另起一行是肯定的。
致于加不加披折号，就要根椐作者的情况而定，可加，不加也可。 只不过是副标题加了披折号后，从文章内容上看，主标题与副标题之间衔接得更紧密些。
4. 作文的主副标题的格式怎么写
主标题
正文。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。
小标题一
内容。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。
小标题二
内容。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。
结尾。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。
5. 作文主标题和副标题的格式怎么写
正常情况下，副标题要在大标题（大标题居中书写）第三个字下开始写破折号。
如果格数不够，副标题写不下，一般有两种处理方法：1、文章的副标题如能进一步概括，进行文字上的处理这样比较好。 2、不能进一步概括缩减的，基本处理原则是大方美观。
首先在字体上要小于正标题，从正标题的中间部分画破折号。 副标题中，破折号后面的文字如果一直写到行尾，还没写完的话，就需要转行。
换行后，与副标题的第一个汉字对齐。 另外，分行的文字要段好句子，如“我们”最好不要把“我”写在第一行、“们”写在第二行。
扩展资料：文章标题，是文章的有机组成部分，对于突出主题、表现文章内容有重要作用。 不同的文章体裁对标题的拟制有不同的要求。
文章大标题书写的基本规则：1、居中排列，字号应大于正文，字体也应与正文相区别，并且上下各空一行。 如果大标题字数较多，则应考虑分行排列，但分行时要注意前后意义的完整，在连贯排列时仍然要求居中。
2、副标题应紧靠大标题下，中间不空行，题前要加破折号，所用字体也应区别于e4b893e5b19e035主标题。 小学生作文通常用方格纸书写， 空4格开始写，每自然段空2格。
每个标点符号占1格（破折号“——”、省略号“……”占2格）； 原则上标点不换行写，如：行末一个字之后该写“，”，了，可是本行没格了，不能把“，”写到下一行，而是写在该字的同行上，但破折号“——”、省略号“……”可以写在下一行。
文言文标题的作用
1. 语文 文章标题的作用都有哪些
1、标题运用的修辞手法或写作手法的作用，如象征、比喻、一语双关等。
例：南京中考题《蔷薇几度花》，运用了象征的手法，用“蔷薇花”象征了老人淡然、不强求的品质。 《不要让一粒沙成为你的阻碍》，标题运用的比喻的手法，把小困难比作“一粒沙”。
《那扇门》，标题运用一语双关的手法，既指生活中的“门”，又指孩子的“心门”。 2、交代文章的写作内容。
例：鲁迅《一件小事》，标题交代文章写作内容——一件小事。 3、交代文章的写作对象。
例：胡适《我的母亲》，标题交代文章写作对象——我的母亲。 4、交代写作顺序。
例：鲁迅《从百草园到三味书屋》，标题交代文章写作顺序——空间顺序。 5、交代文章主题、情感。
例：聂华芩《亲爱的爸爸妈妈》，标题交代文章表达的情感——对爸爸妈妈的热爱。 6、设置悬念，激发读者阅读兴趣。
例：位梦华《旅鼠之谜》，设置悬念，激发读者阅读兴趣。 7、是文章行文的线索。
例：林海音《爸爸的花儿落了》，文章以花开花落为线索。
2. 语文 文章标题的作用都有哪些
1、标题运用的修辞手法或写作手法的作用，如象征、比喻、一语双关等。
例：南京中考题《蔷薇几度花》，运用了象征的手法，用“蔷薇花”象征了老人淡然、不强求的品质。
《不要让一粒沙成为你的阻碍》，标题运用的比喻的手法，把小困难比作“一粒沙”。
《那扇门》，标题运用一语双关的手法，既指生活中的“门”，又指孩子的“心门”。
2、交代文章的写作内容。
例：鲁迅《一件小事》，标题交代文章写作内容——一件小事。
3、交代文章的写作对象。
例：胡适《我的母亲》，标题交代文章写作对象——我的母亲。
4、交代写作顺序。
例：鲁迅《从百草园到三味书屋》，标题交代文章写作顺序——空间顺序。
5、交代文章主题、情感。
例：聂华芩《亲爱的爸爸妈妈》，标题交代文章表达的情感——对爸爸妈妈的热爱。
6、设置悬念，激发读者阅读兴趣。
例：位梦华《旅鼠之谜》，设置悬念，激发读者阅读兴趣。
7、是文章行文的线索。
例：林海音《爸爸的花儿落了》，文章以花开花落为线索。
3. 语文阅读赏析句子作用和分析中心有什么技巧吗
分析句子含义、作用的基本答题思路：1.从内容上看：①分析原因②靠中心③分析修辞的表达作用④抓重点动词和形容词分析其作用⑤思考它象征了什么2.从结构上看：①过渡 ②呼应③铺垫 标题的作用和含义：（一）作用 1.文章的线索 ①以人或人的某种感情为线索 ②以中心事件为线索.③以活动为线索. ④以实物为线索.2.点明（暗示）中心. 3.吸引读者.（二）含义：结合文章中心分析人物精神、词语含义鉴赏文章的基本思路：1、品析思想内容：中心、选材；2、品析艺术特色：写作手法；3、品析语言：修辞、用词.4、紧扣原文，举出一定的例子.5、联系学习和生活实际。
4. 标题的含义和作用怎么答
标题含义
【答题点拨】
(1)标题含义一般从表层含义和深层含义两个方面来分析。 表层含义即标题的字面意义，深层含义即引申义、比喻义、象征义。
(2)标题如果是比喻句的，文中往往不是围绕标题的字面含义来展开叙述，那么我们就应该联系文章的具体内容，弄清比喻义，这样我们就可以领悟出标题的深刻含义。
(3)透露情感主旨、含蓄寓意。
【答题格式】
(1)先看标题的表层义：（词语的含义，概括内容，点明对象）
(2)再思考深层含义：（引申义、比喻义、象征义）
人物 与人物的关系（表明人物性格、表明作者的情感与态度）
主旨 与主旨的关系（点明、揭示）
5. 语文阅读理解,一般标题的作用是什么啊
首先，看看该类题目的提问形式：
1、标题的含义是什么？
2、标题的作用是什么？
3、为什么设这个标题？这个标题好不好，好在哪里？
其次，要弄明白如何答题：
一、分析标题的含义。
1、表层含义：标题的字面含义；深层含义：引申义、比喻义、象征义；
2、标题如果是比喻性的，一般不要围绕标题的字面含义来展开叙述，而应该联系文章的具体内容，弄清比喻义或象征义，回答标题隐含的深刻含义。 例：《蔷薇几度花》，运用了象征的手法，用“蔷薇花”象征了老人淡然、不强求的品质。 《不要让一粒沙成为你的阻碍》，标题运用比喻的手法，把小困难比作“一粒沙”。
二、理解标题的作用。标题的作用无外乎以下几点：
1、贯穿全文线索例：林海音《爸爸的花儿落了》，文章以花开花落为线索；
2、关联主要情节、交代文章的写作内容《智取生辰纲》、鲁迅《一件小事》；
3、交代文章主题、情感。例：聂华芩《亲爱的爸爸妈妈》，标题交代文章表达的情感——对爸爸妈妈的热爱；
4、蓄意含蓄，设置悬念，激发读者阅读兴趣。例：位梦华《旅鼠之谜》，设置悬念，激发读者阅读兴趣；
5、交代文章的写作对象。例：胡适《我的母亲》，标题交代文章写作对象——我的母亲；
6、交代写作顺序。 例：鲁迅《从百草园到三味书屋》，标题交代文章写作顺序——空间顺序。
总之，标题是文章的眼睛和标志，它常常透露出作者的观点或感情倾向，暗示文章的主旨，串联文章的结构，起到揭示主旨和贯穿全文的线索作用，此外还有作用：表明写作对象，寓意含蓄，引人深思；制造悬念，激发的阅读兴趣等作用。 答题时要结合文章内容，走进文本，细细揣摩，问题就能迎刃而解。
6. 现代文标题的作用及其含义
归纳题目的作用
(1)把握象征意义；（2）语带双关；（3）作者感情的出发点；（4）概括文章的主要内容；（5）文章线索；（6）文眼；揭示文章中心；（7）吸引读者、新颖；（8）题目中运用修辞的，要还原它的本义后再分析作用
解释标题的含义可分四步走。 第一步，理解标题的本义。 标题的本义一般指的是其字典义或常用义，在此基础上，再考虑它的引伸义。 第二步，明确标题的语境义。 其标题除了有它的表层意思之外，还有更为深层的含义，即它的比喻义和象征义。 要明确标题的语境义必须找到相关的关键句，所谓关键句，指的就是文章中“能概括本段文字的句子”“能透漏作者情感的句子”或“能体现本文主题的句子”等。 第三步，探究标题的中心义。 标题的比喻义和象征义常常是本文要揭示的中心。 现代文阅读的设题，不论是有关内容的，还是有关结构的，或者是有关表现手法的，都是着眼于彰显文章主旨的依据和手段的角度提出问题，这已经成为高考现代文阅读命题的一种方向和趋势。 不同体裁的文章，其主题的表现也不同。 侧重记人的文章，一般应着重通过人物的具体言行展现他的内心世界以显示其思想、性格、道德情操的社会涵义。 侧重叙事的文章，一般要努力反映出事件蕴含的思想意义。 侧重状物的文章，一般要注重揭示事物本身的审美价值，或作者熔铸于事物中的某种情感和寓意。 侧重抒情的文章，一般应着重披露其隐含、交织在文章中的思想感情。 考生在答题前首先要对该文所表达的主题进行推敲，确定该文作者的写作意图，就可以在把握文章主题的基础上顺藤摸瓜，也就对标题的比喻义或象征义有了更加明确的印象。 第四步，提炼整合答案。 从标题在文中的语境义、中心义中提炼答案，用文章中的点题句、中心句、主旨句、结论句，进一步印证标题含义，往往会收到事半功倍之效，之后，按照要求，精炼语言，整合答案，并在答案表述上要注意与题干和原文保持一致。
7. 语文阅读题 标题的作用怎么答
作用是标题是文章的眉目，能以简短的文字体现作者的写作意图；具有高度的明确性，便于读者把握全文内容的核心及主要内容；设问式标题因其观点含蓄，容易激起读者的注意；判断句式标题从小处着眼，大处着手的标题，有利于读者科学思维和科学研究的拓展。
为了正确突出和展现标题的作用，需要注意标题的要求。 要明确，不能似是而非，藏头露尾；要简炼，标题不宜过长，容易烦琐和累赘，影响对文章的总体评价。 也不能过于抽象、空洞；要新颖，标题和文章的内容、形式一样，应有自己的独特之处。 做到既不标新立异，又不落案臼。
扩展资料：
标题的种类
1、多条新闻共有的题--大标题。 大标题有表述事实的大标题、提出观点的大标题和既表述事实、又表明观点的大标题。
2、单条新闻的标题，包括主题、引题、副题、提要题和小标题5种。
3、从新闻标题的内容上区分，又分实题与虚题两类。 实题，新闻标题中叙述事实的部分；虚题，新闻标题中发表议论的部分。
4、单一型结构，只有主标题，没有辅助标题。 单一型结构的标题多数是一行题，也可以是两行题、三行题。
5、复合型结构，除主题外，还有辅题，即引题、副题或两者都有。 复合型结构的标题都是多行题。
藤野先生读书笔记
初中语文课本中选入了鲁迅先生的一篇回忆性散文《藤野先生》。 这篇散文记叙了作者1902年赴日本留学时候的几个生活片断。 关于这篇文章的主题，历来有几种不同的看法，而这几种看法的主要分歧点则是本文的主题是歌颂藤野先生，还是表现作者的爱国主义思想感情。 有的人就干脆将二者等同一律，认为主题思想既是歌颂藤野，又是记叙作者自己的爱国主义思想历程。 持这几种意见的人都言之成理。 在教学参考书中，常将二者并提，但没有明确分出孰轻孰重，只说“文章赞扬了日本学者藤野先生正直、无私、没有民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他的深切的怀念，追述了自己为国为民而弃医从文的思想变化，全篇充满着爱国主义的思想感情。 ”事实上回避了文章主题究竟是什么这个问题。 下面就我对这个问题的理解谈谈几点看法。 （一）所谓主题，就是文学、艺术作品中所表现的思想、观点，是作品内容的核心。 而要找出文章真正的主题，就应联系文章内容及作家、作品时代背景进行全面的、综合的分析，其中主要的依据应是作品内容。 因此，我个人认为这篇散文的主题只有一个，那就是回忆藤野先生，歌颂他的高尚品质。 其理由如下：第一、从课文的内容和结构来看，这篇文章记叙的重点是作者与藤野先生相识、相处、相别的几件事，由此表现藤野先生的高尚品质，也表现了自己对先生的尊敬与怀念之情。 课文一开始写“东京也无非是这样”，表露对东京的失望之情，为下文离开东京去仙台埋下伏笔。 经过一番波折后，作者终于到了仙台，一到仙台就受到“优待”，不但没有收学费，而且几个学校职员还特别为我的食宿操心。 开始上课后，作者正式认识了藤野先生。 开头部分虽然藤野先生没有直接出场，但是却介绍了作者与藤野先生相识的缘由，即前因。 接下来，课文重点从藤野先生的外貌、行为、语言等几方面对他进行了刻画，使一位学者型好老师的感人形象跃然纸上。 他知识渊博，上课时“挟着一叠大大小小的书”，这些书是“从最初到现今关于这一门学问的著作”。 他教学注重艺术性，上课时注意语言的清晰度和情感性，声调“缓慢而很有顿挫”。 他生活俭朴，以至有一次被火车职员误认为是小偷。 他对学生认真负责，真正贯彻实施了有教无类的教学原则；对于作者这样一个来自弱国的普通学生，他只从实际出发，考虑到作者的日语可能跟不上讲课，所以观察了一周后，便开始替作者添改讲义，并长期坚持下去。 他一丝不苟，对学生严格要求，发现学生有错一定马上纠正，绝不姑息；但他也不是板起脸来说教，而是讲究教育方法，注意维护学生的自尊心，将学生单独找去指出其错误，并委婉说明理由。 他热情诚恳，对学生的情况了解周详，担心作者因为民族习俗而不肯解剖尸体，直到发现作者没有这个顾虑才放下心来。 他治学严谨、勤学好问，为了解裹脚这种习俗会造成足骨怎样的畸形而不耻下问。 他关心、爱护学生，分别时还对学生的将来殷殷期盼，满怀深情。 这样的老师，谁能说不是一个好老师呢？藤野先生与魏巍名篇《我的老师》中的蔡芸芝老师足可分庭抗礼而毫不逊色。 散文始终围绕着藤野先生而写，字里行间充满了作者对先生的尊敬、爱戴和怀念之情。 最后一部分更是画龙点睛之笔，将先生对作者的影响表现得淋漓尽致：先生虽然已经不在自己身边，但他的精神一直鼓励着作者，使作者有勇气不断与恶势力战斗。 如果说开头部分是与藤野先生结识的前因的话，那么结尾部分就是结识的后果。 第二、从文章的题目看，“藤野先生”这个标题本身已说明了文章的中心，以下的内容都是围绕对藤野先生的赞颂与怀念这一中心展开的，藤野先生正是一位线索人物。 而关于散文标题和主题之间的联系，我想是用不着我再多说了。 第三、从写作者本人的创作意图看，鲁迅写作本文的主要目的便是为了怀念藤野先生。 首先，在叙述完与藤野先生相处的几件事后，作者在文章结尾部分画龙点睛，直接抒发了自己对先生的尊敬、感激与怀念之情。 他这样高度评价藤野先生：“我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。 文末收藏讲义和悬挂照片这两件小事也进一步加深了文章主题的内涵。 其次，本文被作者收进散文集《朝花夕拾》。 鲁迅曾明确说明过《朝花夕拾》的写作缘起和本意。 在《朝花夕拾·小引》中他介绍说这本散文集是在北京至厦门这段时间内写的，在广州编定。 当时他在段祺瑞政府和一些反动文人的迫害下，不得不离开北京到了厦门大学做教授，不久又因和同事冲突出走到中山大学任职。 那段时间他的生活极不安定，心情也很苦闷；因此，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”（《朝花夕拾·小引》），他开始借回忆旧时的美好事物来排除眼前的苦闷，寻求一点安慰。 可见，《朝花夕拾》的创作思想并不是直接为了战斗。 作为这本以回忆往昔美好岁月为主题的散文集中的一篇，《藤野先生》不太可能是一篇作者希图用来表现自己的爱国主义思想感情的文章。 再次，鲁迅一直很重视藤野先生对他的关怀。 分别多年后他还曾向人打听藤野的下落，可惜没有联络上。 1934年，日本岩波文库要出《鲁迅选集》，译者向鲁迅征求选文意见，鲁迅回信说：“请您全权处理好了。 在我看来，非放进去不可的东西是没有了。 不过《藤野先生》一篇请您译出加入。 ”可见他对《藤野先生》的特别关注。 鲁迅要求加入这篇文章也正是因为这篇散文怀念歌颂了藤野先生，由此也表现了中日两国人民间的友谊；如果说散文的主题是表现自己的爱国主义思想的，则鲁迅的要求就有点不合情理，因为可表现他的爱国思想的文章多的是，完全没有必要特别要求加入这一篇。 如上所述，本文主要回忆了与藤野先生交往的经过，刻画了一位正直无私，治学严谨，生活俭朴，对学生诚恳热情，严格要求，没有狭隘的民族偏见的好老师形象，表现了作者对老师深切的尊敬、怀念之情。 （二）那么，为什么长期以来有很多批评者都认为这篇散文是爱国主义之作呢？我想其原因大致不出以下两点：第一、鲁迅在中国现代文学史、革命史中的身份地位长期以来，由于鲁迅自身在文学上所取得的杰出成就，连他的敌人如胡适、陈西滢（即陈源）之流也不能不承认，更由于他对中国革命的同情和理解，早在解放前，他便被推崇到至高无上的地位。 对他盖棺定论的权威论断要算是1937年毛泽东在延安陕北公学鲁迅逝世周年纪念大会上所作的讲话了。 在这篇题为《论鲁迅》的文章中，毛泽东精辟地阐明了鲁迅精神的特点，高度评价了伟大的“鲁迅精神”，甚至将他抬高到“现代中国的圣人”这个可与封建社会的孔子相提并论的地位。 当时抗日战争需要一大批革命先锋，而培养人才的重任陕北公学责无旁贷。 毛泽东作为革命领袖，在此时此地发表的讲话，具有极其鲜明的时代特色，甚至政治意义。 他指出：认识鲁迅，首先要“懂得他在中国革命史中所占的地位”；而鲁迅的文章则是“把钢刀一样的笔刺向他所憎恨的一切”（《论鲁迅》）。 由此鲁迅的文学家、思想家、革命家的地位已确定无疑，是不可有一丝动摇的了。 此后，鲁迅研究如火如荼地展开，而研究的指导思想很少有敢于越伟人论断的雷池一步的。 一代又一代的中国人在鲁迅作品的教育下成长，以现行开明版初中语文课本中的讲读课文为例，中国现代小说、散文、议论文35篇中鲁迅作品就占了五分之一（《从百草园到三味书屋》、《故乡》、《社戏》、《藤野先生》、《孔乙己》、《“友邦惊诧”论》、《论雷锋塔的倒掉》）；而以鲁迅为题材的课文也有三篇。 选入课本的作品数量之多，中国现代文学史上无人可及，可见作家地位之隆。 但是，也正因为这样，批评者在研究鲁迅作品时，常常就囿于固有的观念，不管是什么作品，都将之与作家的思想性、革命性挂钩。 例如与《藤野先生》一样被选入课本的另一篇课文《从百草园到三味书屋》，因为鲁迅是“朝着他所经历过来的腐败的社会进攻”的（《论鲁迅》），所以本文主题毫无疑义应该是抨击封建教育制度，这是许多批评者常坚持的观点之一。 其实，我认为对于鲁迅这样一位伟大的文学家来说，不管分析他的什么作品，都无时无刻不忘在作品中寻找其战斗性的一面，而忽略其文学性，乃至选择性忽略文章的创作意图、主要内容，本身便已走上文学评论的歧途。 分析作品应实事求是；忽视文本世界，在批评之先便已存在一种心理定式，这样很可能使批评者陷入形而上学的泥沼不能自拔。 诚然，鲁迅是一位伟大的思想家、革命家，但他同时也是一个普普通通的人，他也有普通人的感情，喜怒哀乐无不毕备。 我们甚至可以认为他有着比一般人更浓烈的感情，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，他的“冷”正源于他深沉而执着的爱。 一篇《阿Q正传》，鲁迅用他像利匕首一样的笔将中国人的劣根性血淋淋地剥落出来展示给人看，然而，“哀其不幸，怒其不争”，在鲁迅冷峻的外表下，埋藏着的是满腔沸腾的碧血，是一颗滚烫的丹心。 这样待人以诚的鲁迅，一位异国老师对来自弱国的自己付出了如许关爱，他怎能不感动，怎能不珍惜，又怎能不铭记于心呢？感于心自然要发于外，作为一位文学大师，他将自己的心怀诉之于文字也是理所当然的。 这样便有了《藤野先生》的诞生。 其实，鲁迅与日本人民的关系是相当密切的。 1902年，鲁迅毅然东赴日本留学，这个决定的作出与当时中国人向西方学习，特别是向日本学习的大势有关。 清末列强环伺中国，有识之士积极寻求救国救民的道路，曾有过同样遭遇的日本看来正是一个好典范。 因此，孙中山、郭沫若、鲁迅等一大批人不约而同选择了日本作为留学地。 尽管救国理想触礁，鲁迅却与一部分日本人（如藤野、内山等）结下了深厚的情谊。 这种与日本民间部分友好人士的情谊和鲁迅仇视日本帝国主义，与帝国主义作坚决斗争的立场并不矛盾，我们应一分为二地看待这个问题。 第二、散文浓郁的爱国主义色彩持“爱国说”者理由主要有如下三点：（1）这篇散文是鲁迅在厦门大学写的，写作目的是回顾自己的爱国思想的发展，以此来激励自己；（2）文章的内容主要是表现青年鲁迅的爱国主义思想感情；（3）从鲁迅本身来找原因，认为如果说作者的爱国精神是次要的，则降低了写作此文的战斗意义。 关于第一和第三点，其实我想我在上文中已讨论过了，这里不再赘言。 关于第二点，即文章的主要内容究竟是什么，其实看过《藤野先生》一文后便会对藤野先生留下深刻印象这一点本身便已回答了文章究竟主要描写了什么这个问题。 值得指出的是，有人将藤野对鲁迅这异域学生的特殊关怀和精心培育，理解成是基于对他的爱国主义精神的同情和尊重，甚至说是鲁迅救国救民的抱负吸引了、感动了藤野先生。 这一点乍看言之成理，其实经不起推敲。 当时的鲁迅只不过是涌向日本的无数留学生中的一个，并且也未曾鲜明地表现出自己内敛的爱国主义感情。 这可从后来他同学的回忆中看出来，即使是直接成了鲁迅退学理由的幻灯片事件，“当时周树人也没有说过这件事”，“学生大体只是静静地看着”（据鲁迅同班同学铃木），可见当时鲁迅并没有对人诉说自己的爱国情怀。 而在文章中，他初到仙台就受到“优待”；开课一周，和藤野先生还不熟悉时，藤野就将他找去，开始帮他添改讲义。 从时间上看，藤野是因为被鲁迅的爱国主义精神感动而开始做这些事的说法不太合情理。 另外，藤野自述他对鲁迅的印象时说自己曾学过汉文，因此“总存着应该看重中国人的心情，这在周君就认为是特别亲切和难得了吧。 ”（藤野严九郎《谨忆周树人君》）可见藤野自己觉得当时并未对鲁迅给予特别关照，充其量只是对鲁迅态度比较尊重；当然，这也更可看出藤野是一位好老师，他对学生充满热情，公平对待自己的每一个学生，并因材施教。 至于他的专为鲁迅添改讲义，一来因为这是鲁迅回忆先生和他之间的事，并未涉及其他人，所以不能确定藤野是不是只对鲁迅如此；二来即使只对鲁迅如此，也是因为鲁迅来自异国，可能日语听说方面存在障碍以至影响成绩，作为一位认真负责的好老师，藤野看出自己学生症结所在，所以有针对性地施教，这种理解也比较符合人物的性格特点。 说他是因为被学生“救国救民的抱负吸引了”（颜雄《〈藤野先生〉三题》），我觉得未免失之于牵强，似乎没有用历史的眼光看人，使人物脱离了自身依附的时代、社会环境而被架高了。 至于将鲁迅能喝“难以下咽的芋梗汤”列为使藤野感动的理由之一，则更是不了解这是日本人的一种饮食习惯、而以己心度他心所发的臆测之辞了。 入乡随俗，想必一个中国人是不会因为别国人能吃米饭而觉得这很了不起的吧。 （三）将文章的主要内容千方百计与表现爱国主义感情联系起来，或者将表现爱国与主题相提并论、乃至取代主题，这种作法诚然不足取。 但是，是不是本文与作者的爱国主义思想感情就毫无关系呢？这也是不符合实际的。 鲁迅毕竟是一位“民族解放的急先锋”（毛泽东《论鲁迅》），用文章作为武器向他所憎恨的一切进攻,已成为一种习惯深入到他的骨髓之中。 因此，即使是在《藤野先生》这样的叙事散文中，作者对丑陋、落后事物的憎恶，对祖国任人鱼肉，同胞麻木不仁状况的痛心也常常情不自禁地流露出来。 特别是这些表现他这种爱国情感的事件又直接与课文中心有关，不能不写；如果回避就会语焉不详，无法交待清楚事件的来龙去脉，例如开头作者怎样与藤野认识（离开东京到仙台的原因）、中间为什么与藤野分别（发现科学救国论的不现实而弃医从文，离开仙台）都与作者的思想变化有密切关系。 但应该明确的一点是，这些事件的阐述直接与中心有关，并不是鲁迅特别为了表现自己的爱国思想历程而写出来的（在《呐喊·自序》中鲁迅曾详细记叙了自己看幻灯片时决定弃医从文的思想变化历程）。 如果采用“爱国说”，则与藤野先生相交的几件事都算是游离于主题以外了。 可以这么说；这是一篇有着浓郁的爱国主义感情色彩的叙事散文，文章主要内容则是回忆作者与藤野先生交往的经过。 教学参考书上采用了两条线索说，即明线（藤野先生）和暗线（作者爱国思想的发展）一起将材料组织在一起，也有一定道理，但到底稍嫌勉强。 此外，本文作者在开头将“反语”这一修辞手法运用得出神入化，讽刺“清国留学生”入木三分，简直可以当作修辞学教材中的经典例句，不由得人不拍案叫绝。 这几句话给读者留下的印象实在是太深刻了，有时甚至有喧宾夺主之嫌。 这可能也是批评者认为本文主要内容是表现爱国主义感情的原因之一吧。 以上是我对《藤野先生》这篇课文的一点看法。 总之，我认为《藤野先生》是鲁迅为了怀念他留学日本时代的一位老师藤野严九郎而作的一篇回忆性叙事散文，散文的主题是为了赞美这位老师的高尚品质，同时也表现出了作者对先生的尊敬、感激与怀念之情。
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