详细指南与教程 (详细指南与教案的区别)

详细指南与教程：从概念到实践的区别

一、引言

在知识传递和技能学习的过程中，我们会遇到各种各样的学习资源，如指南、教程、教案等。
这些资源各具特色，为我们提供不同的学习方式和帮助。
本文将深入探讨详细指南与教程（指南与教案）之间的区别，帮助我们更好地理解和选择适合自己的学习资源。

二、详细指南的概念与特点

详细指南是一种提供详细步骤和信息的资源，旨在帮助用户了解某一特定主题或任务的全面信息。其主要特点包括：

1. 全面性：详细指南通常涵盖主题的各个方面，包括背景、原理、方法、注意事项等。
2. 详实性：指南提供的信息详尽具体，确保用户能够充分了解并理解主题。
3. 实用性：指南注重实用性，提供实际操作步骤和技巧，帮助用户解决实际问题。

三、教程的概念与特点

教程是一种教授特定技能或知识的资源，通过步骤性指导和实践操作，帮助学习者掌握某一技能或知识。其主要特点包括：

1. 实践性：教程注重实践操作，提供具体的操作步骤和示范，帮助学习者掌握实际技能。
2. 系统性：教程通常按照一定的逻辑顺序组织内容，从基础知识到高级技能，形成完整的学习体系。
3. 互动性：教程常常包含互动元素，如问答、练习、测试等，提高学习者的参与度和学习效果。

四、详细指南与教程的区别

1. 教学目标：详细指南的主要目标是帮助用户了解某一主题或任务的全貌，提供详尽的信息和背景知识；而教程的主要目标是教授学习者掌握某一技能或知识，注重实践操作和技能训练。
2. 内容重点：详细指南侧重于全面介绍主题，包括背景、原理、方法等；教程则侧重于教授具体操作步骤和技巧，强调实践应用。
3. 学习方式：详细指南通常以阅读、理解和消化信息为主；而教程则强调动手实践，通过实际操作来掌握技能。
4. 表现形式：详细指南通常以文字、图片等形式呈现，便于用户查阅和理解；教程则可能包含视频、音频、图文结合等多种形式，以提供更加直观和生动的学习体验。

五、详细指南与教案的区别

1. 目的不同：详细指南是为了帮助用户了解某一主题或任务的全貌，而教案则是为了教师教授某一课程或知识点而设计的教学方案。
2. 内容侧重：详细指南侧重于提供全面、详尽的信息和背景知识；而教案则侧重于确定教学目标、教学内容、教学方法等教学要素，以及安排教学进程。
3. 使用者不同：详细指南的使用者主要是普通用户或学习者；而教案的使用者主要是教师或教育从业者。
4. 功能不同：详细指南作为学习资源，帮助用户解决问题和获取知识；教案作为教师教学设计的重要组成部分，用于指导教学过程，提高教学质量。

六、结论

详细指南、教程和教案在概念、目的、内容重点、学习方式、表现形式和功能等方面都存在差异。
我们在选择学习资源时，应根据自己的需求和实际情况进行选择。
详细指南和教程作为学习资源和工具，可以帮助我们获取知识和解决问题；而教案作为教师教学设计的重要组成部分，对于提高教学质量和效果具有重要意义。
希望通过本文的探讨，能够帮助大家更好地理解这三者之间的区别，为学习和教学提供更加明确的方向和指引。

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2012考研英语：备课教案大全图书信息

本书是为2012年考研英语准备的全面教学指南，由中国石化出版社出版，第一版于2011年5月1日发布。 内容丰富，包括了312页的详细教案，涵盖了英语语言学习的各个方面，旨在帮助读者系统地提升英语水平。 书中以简体中文和英语为正文语种，以16开本的形式呈现。 ISBN号为，27，条形码与ISBN号相同，均为27。 书的尺寸为25.6 x 18.6 x 2.2 cm，重量为522 g。 本书内容全面，深入浅出，非常适合准备2012年考研英语的学生使用。 无论是词汇、语法、阅读还是写作，本书都能提供系统、全面的教学内容，帮助学生在短时间内提升英语水平。 在准备考研英语的过程中，本书是不可或缺的参考资料。 总之，本书作为2012年考研英语的备课教案大全，不仅提供了丰富的教学内容，而且在编写上注重了实用性和系统性，能够满足考研英语学习者的需求，是考研英语准备阶段的重要学习资料之一。

幼儿教案可以两个用两个指南的目标吗

可以。 在进行幼儿的教案书写时，是可以使用两个指南的目标的座位书写目标进行，教案的书写，这样体现了教案的真实以及教育中心的稳定。

《指南》的组织与实施要求有哪些?

幼儿园教育指导纲要分分为四个部分，第一部分:总则，第二部分:教育内容与要求，第三部分:组织与实施，第四部分:教育评价。

组织与实施解读

这里强调几个方面，也就是我们组织实施中，要注意的地方。 说白了，就是在教育教学中要能体现以下几个新的理念。

1、幼儿园的教育应面向每一个幼儿

教师应当为每个幼儿的充分活动提供机会条件和充足的丰富的材料，以保证每个幼儿各种方面发展的需要。 （中班幼儿撕水果分层次要求）对特殊需要的幼儿，教师应给予积极的应答，及时提供必要的支持和帮助。 （乐乐走平衡木）

2、教育目标具有导向作用，在教育活动中教师应增强目标意识和过程意识。

教师在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况，具体问题具体对待。 如语言领域目标中倾听的要求，小班是会安静倾听别人说话，并用眼睛注视讲话者。 中班是能集中注意力专心地倾听别人讲话，不打断别人的讲话。

大班是能专心、有礼貌、有兴趣地倾听他人的讲话，并能积极应答。 三个年龄段的幼儿教育目标明显有很大的差别，具有层次性，教师在具体操作时一定要根据幼儿年龄特点、认知水平制定出比较适宜的目标，这样才能有效的达成。

如“种子排序”，网上中班大班教案一样，教师在借用人家的教案时却没有因人而异，不根据中大班孩子的生理特点以及班级实际情况来实施活动，结果大家都能想到，中班孩子拔苗助长，反而引起不好的效果。

3、教育内容的选择与组织应根据教育目标，有助于幼儿的学习。

在选择活动内容时首先要考虑幼儿的年龄特点，充分了解幼儿的现有水平；比如同是春天的主题画，小班则以添画春景或贴画春天，而大班则可以写生春天、命题画“美丽的春天”，鼓励幼儿用多种色彩表现春天的多彩多姿，这就是由幼儿年龄和经验水平所决定的。

二内容要具有挑战性，有利于幼儿建构新的经验。 一成不变的老套的活动让幼儿兴趣骤减，我们要选择有时代性，让幼儿感兴趣的话题。

如这之前幼儿对奥运会福娃特感兴趣，那我们就以“福娃”为主线生成了一系列奥运活动，孩子们通过多媒体认识了解了福娃，通过绘画福娃、剪贴福娃、拼福娃等活动，孩子着实迷上了奥运宠物，激发了热爱奥运是、参与奥运的激情。

三要利于幼儿的长远发展。（例： “蜗牛的类便是红色的”）

4、游戏是幼儿园的基本活动、寓教育于生活、游戏之中。

这里又强调了游戏。 游戏应当是幼儿充满兴趣的、自主选择、自主开展和自主控制的活动，而不是外方强加的需要完成的任务。 在游戏中，幼儿可以根据自己意愿选择参加自己喜欢的游戏，还可以创造出新的游戏玩法。

（健身房）幼儿园每天要保证幼儿有充足的游戏时间、空间和材料，切实维护幼儿游戏的群里。 在观察的基础上，教师对游戏进行适度的指导，既要避免导演式游戏，也要避免对游戏的放任自流。 （空瓶子要引导幼儿讨论想办法）

5、教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者，这是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。

在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习。

如有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？

孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着我，并问：“老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？”

在我的引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。 为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”，这又激起了孩子进一步探索影子的兴趣，推动了活动不断向前发展。

又如：大班孩子在户外活动时，有个孩子在草丛中发现了一条蚯蚓，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，老师也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，并能及时地为孩子提供工具，开展了“挖蚯蚓”活动。

并且就地而坐一起认识、讨论蚯蚓的各种特点与功效，孩子们的需要在教师的及时调整过程中得到了满足。

教师在幼儿活动中的支持作用体现为：在活动的开展的环节中，通过观察，倾听，参与幼儿的活动，掌握幼儿活动的脉搏，把握幼儿活动的方向，通过“抛球－接球－抛球”使活动得以开展，维持，延续直至结束。

教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，要有一双慧眼，及时捕捉软件信息，支持、鼓励幼儿探索与表达。 （例：会飞的头发静电作用）要正确面对幼儿间的个体差异，因人施教，不搞一刀切，给幼儿尝试的时间与机会耐心等待幼儿的成长。 （例：遥遥插班不讲话，后开画展）

记得有一次玩区域活动，孩子们都玩的很认真，忽然张晨小朋友走到我面前对我说：“支老师，赵泽右在活动区里，把水都弄到桌上了”我闻讯赶去，第一是十分生气，第二是怕孩子们都学着这样做……结果当我走近一看，每一个罐子里的水都满满的，难道水会越玩越多的吗？

我就装作不知道问在场的几个小朋友：“这水都是从哪儿弄来得，刚才我只盛了半杯子的水，现在怎么会有满满的几大杯了呢？”孩子们被我这么一说就七嘴八舌的说开了。

有的说：“是赵泽右让我们去盛的水……”“我们是跟着赵泽右去厕所间盛水的”孩子们为了逃避批评纷纷将矛头指向了赵择右小朋友。 我也没有特意的指责谁做错了什么事？只是对孩子们说以后如果发生了什么事一定要想一想，然后再去做这件事。

这时又一幕被我发现了，只见在一个小水罐里放着一块抹布，而且一看就知道是硬塞进去的……我一下火气就上来了，“是谁干的事情呀？把抹布都放进了水罐中，抹布本来是要让孩子们自己动手擦干净桌上的水的，而不是用来放在罐子中玩的呀！

我看着这几个孩子的脸，马上就意识到是谁放的了，赵泽右又一次被小朋友举报了“支老师，是赵泽右干的,他把抹布硬是塞到水罐里去”我看着他问“是你干的吗？为什么要将擦桌子的抹布放到杯子里呢？”赵泽右这时象是被冤枉的大叫到，“支老师，我没有拿来玩”

“那你拿来干什么？而且塞到水罐里干什么呢？”赵泽右说“因为抹布也可以将一只杯子里的水引导另一只杯子里去”我顿时恍然大悟，原来是这么一回事，我和其他孩子们都错怪了他，今天两件事中，不都是赵泽右的错，而且第二件事我还应该表扬他呢！

因为只有他想到，可以用抹布来吸水罐中的水，而且连我都没有想到。 我也真应该好好的反省一下自己了,在指导幼儿活动的过程中,我们老师也应同样的去探索,多想一想,多查一查有关的书籍,这样自己也在不断的充电和提高。

这件事给我的感触很大，使我不能轻易的小看每一位孩子，因为孩子的创造力也是没有绝对的界限的。

我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，从而获得理论与实践的整合，突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。

不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平，为自己创造辉煌的舞台，走向成功。